創新學校管理機制?提升科研工作品質

摘 要：上海市閔行區實驗小學具備“一校四區”的超大辦學規模。學校基于歷史文化基因，圍繞現代化學校治理進行變革，在科研領域以理念為引導，以制度為基礎，以機制為核心，著力提升科研工作品質。過程中聚焦科研工作的策劃、協調、導向、實施四大機制進行大力探索，打造了多校區治理下的科研工作新局面。

關鍵詞：小學;科研;制度;機制

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0017-02

上海市閔行區實驗小學具備“一校四區”的超大辦學規模，在相繼經歷了一二期課改和“新基礎教育”的洗禮后，學校在現代化教育治理體系構建上，尤其是多校區治理和管理機制的探索發展方面積累了豐富的經驗。科研，是學校的重要工作，尤其是校本科研，是工作中心的核心生產力。學校科研在與學校管理變革的同步中，逐步走出了一條符合學校實際的特色發展之路。

一、以理念的引領為先導，促成科研文化自覺

學校的科研工作，以學校原有的辦學積淀與管理經驗為依托，以新課程理念為指導，積極融入教育教學的變革，以科研促教改，以科研促教師成長。從20世紀90年代至今，學校科研理念逐漸從關注“事”轉變為關注“人”，從點狀關注發展到注重以文化塑造。

（一）從“分層指導”走向“成事成人”

20世紀90年代初，學校率先成立了區域層面的第一個科研室，與教導處協作大力抓教育科研，并實行分層指導，對不同層次的科研項目采用不同的管理策略，保證科研項目的質量。

隨著“新基礎教育”十多年的浸潤，管理層的視野從“馭人”走向了“育人”，思維的起點回到了人的身上。學校的科研管理必須從“課題質量中心”轉向“教師發展中心”，更加關注教師在科研過程中的專業發展。在科研工作中，科研室不僅關注科研項目的完成質量，也關注教師的個人成長，即“成事成人”。

（二）從“成事成人”走向“文化自覺”

隨著學校以校為本的科研的深入，研修文化逐步生成，專業自覺更多地成為教師成長的內在動力。科研工作也是如此。學校更加注重文化氛圍營造和“學術殿堂”的營建，“自主、合作、互動、開放”成了學校科研工作的追求，工作方式也由以前更多的“由上而下”轉變為現在更多的“由下而上”，從而彰顯專業自覺的科研文化。

二、以體制的建設為核心，提升科研工作品質

（一）通過組織構建，搭建現代化科研組織架構

隨著“一校四區”辦學規模的逐步成型，學校組織架構進行了現代化重塑，將科研工作納入教師發展中心這一組織機構，凸顯集團化辦學過程中教師培養的優勢。學校實行扁平化管理，因此教師發展中心的科研工作直接對校長室負責。

學校科研組織網絡下設教師發展中心這一核心行政性組織機構，配置科研室主任與專職科研員;還包括一系列學術性的非行政性組織，如學術專業委員會（第三屆）、名師工作室、磨課俱樂部、青年教師沙龍等;同時，還積極構建包括校外與校內在內的兩個科研專家智庫。除專家型教師、科研骨干外，學校還將72名碩士研究生教師納入本土專家智庫體系，發揮他們的科研理論與實踐的優勢，提升教師科研工作品質。

（二）依托制度制定，形成系列性科研制度體系

制度是學校科研的保障，教育科研制度是學校教育教學研究管理制度的核心，它是學校科研行動的準則和依據。在多年的科研中，學校嘗試構建了新的科研制度體系。

1.健全科研制度體系，確立新的規范

近年來，學校相繼出臺了《教師研修與自主發展導引手冊》《課程建設與質量管理導引手冊》《實驗小學教師發展性評價方案》《教職工貢獻性獎勵實施辦法（教科研）》等。有了這些規章制度，校本科研就有了統一的規范與要求。學校可以運用導引手冊的獨特功能，使每一位教師明晰學校倡導的教師發展理念，從整體上認識學校的科研及其規范，了解教師如何自主學習、主動研究，并能借助學校創設的各種科研機會與平臺，將研究貫穿日常教育教學全過程，不斷提升自身的人文底蘊和專業素養。

2.實施第一責任人制度，著重智慧引領

學校建立了系列性的“第一責任人”制度，校長為科研工作的“第一責任人”，其他中層以上領導團隊成員為各分管領域科研推進的“第一責任人”。各領域的“第一責任人”，在學校總體科研目標導向下，對其分管領域的研究實踐，按學期進行主動的策劃設計、組織實施、調研反饋以及總結反思，同時在科研工作推進過程中承擔分管領域教師科研隊伍建設的重要任務。新管理策略與制度的實行，增強了每一層面管理人員在實踐研究中的責任感與主動性。

（三）創新機制建設，提升科研工作的整體品質

科研管理作為學校管理運行機制“常規保證與研究創新”的動力更新系統的組成部分，能有力地支持與保障學校的改革發展。其核心是通過機制的創新來實現教師的科研積極性的充分發揮和科研能力的充分展現。

1.項目開發與課題引領的策劃機制

（1）以項目開發促特色形成。學校的整體發展以項目為引領，在學校層面，以課程、管理等大的項目創新來實現學校辦學品質的提升;在校區層面，則通過特色項目的策劃開發來形成校區特色。同時，教師發展中心依據學校的優勢和未來的發展方向，制定了學校未來三年的科研規劃和研究項目，策劃前景，保證學校發展的前瞻性、引領性。在教師層面，教師發展中心聯合課程研發中心，確立學科研究專題，教師根據專題確立各自發展項目，助力專業成長。

（2）以課題研究促教改效益。“實驗敢為人先”是學校科研的傳統，從20世紀的“少年農莊”到今天的“教育聯盟”，學校一直以變革來聚合力量，實現教改效益的飛躍。近年來，學校成功申報了多項省部級、市級、區級課題，如全國教育科學2010年度單位資助規劃“一校多區管理”課題，市提升學校課程領導力行動研究的研修方式變革的重點課題，上海市規劃“課程路徑探新”課題。學校以教育部、市級課題為龍頭課題，進行整體性策劃實施，形成各領域的研究子課題群，有效推動了各級子課題的實施，取得了良好成效。

2.過程跟進與專項指導的協調機制

（1）關注過程跟進，保障研究質量。在不同領域、層面做好相應的過程跟進與協調指導工作，使研究更真實、有效。校層管理者及時收集與發布信息，致力重點課題的專題性與日常性研究推進。中層管理者與教師關注過程，定期督促、及時反饋。教師發展中心加強對各類項目與課題研究的過程性調研、中期評估，及時了解研究動態，收集信息加以總結;還通過問卷、訪談等形式了解教師在科研過程中的動態，通過系統總結予以反饋，推廣研究經驗，改進研究不足。

（2）加強專項指導，研磨、研究細節。學校充分發揮學術專業委員會、骨干教師、研究生教師團隊的作用，提供富有實效的成果借鑒，組織共同話題的研究，共享優秀成果。還聘請專家指導、開設講座，促使校內外資源互動，提升研究實效。同時，教師發展中心還創設了系列培訓課程，從細節上進行研磨，以提高教師科研綜合能力。這樣，就可以將后期的“改、改、改”，變成為前期的“學、學、學”。明晰了要求與標準后，教師科研成果撰寫的質量就得到了很大的提高。

3.平臺展示與成果交流的導向機制

（1）創設豐富平臺進行展示。通過搭建平臺，督促教師積極學習和反思，促使其優化自己的教學策略和科研行為。為了引導教師基于日常研究性實踐中的資料積累與成果表達，成為主動的實踐者、研究者，學校創設了科研成果展示平臺，如每年一屆的“耕耘杯”，從2003年始，如今已經舉辦了十七屆，已經成了學校科研的品牌項目，在區域層面具備一定的影響力，很多教師都從這里走向了更廣闊的天地;還有已經舉辦了兩屆的“學術節”，每兩年舉辦一屆，增強了教師的學術研究意識，營造了濃郁的學術研究氛圍，建立了學術探討機制，為教師高質量地參與學術研究提供了學習、分享、展示的良好平臺，每屆也都收獲滿滿。

（2）豐富科研成果交流形式。學校創設了各類形式，或集中或零散，或固定或靈活地進行科研成果交流展示，如科研成果展示、名師專場、成果宣講等。交流的內容涉及資料的積累、過程性實施、研究結果等。例如，每年一屆的“耕耘杯”科研成果評比宣講、教學隨筆的交流互評、日常教研的科研探討、常規科研工作評比、各級層面的論文評比、網絡論壇的交流等。通過各類形式的交流，科研成果經驗能得到及時的推廣，同時也能夠形成良好的科研氛圍，以老帶新，帶動整體教師隊伍的成長。平臺的創設和交流形式的豐富，也能起到很好的評價反饋與激勵完善的作用。

4.分工負責與溝通協作的實施機制

（1）明確分工，提升責任心與主動性。在校長室的領導下，學校對學校科研組織架構進行了合理的分工，明確了各組織機構的職能與分工，如教師發展中心主要負責“一校四區”教育科研的規劃管理與實施指導工作;而非行政性組織則更多地提供專業支持與補充，如學術專業委員會則定位為前沿研究、參與指導、督導評估及總結推廣的一個非行政性學術組織，而名師工作室則主要發揮其獨特的示范、輻射與引領作用;專家智庫則更多地從理念引領、理論指導、評估反饋等方面發揮作用。除此之外，各領域、各條線還確立了“第一責任人”，提高了各部門條線管理工作的責任心與條理性。這樣的分工，使各個組織與人員明確了自身的責任，從而能夠更加主動地投入科研工作。

（2）溝通協作，提升整體性與系統性。在各項科研工作的具體實施過程中，各組織部門與各條線具備了良好的溝通協作精神。同時，還建立了多向溝通的平臺，主要由各層面的工作例會組成，如教師發展中心部門例會、學術委員會全會、專家研討會、研究生科研團隊例會、磨課俱樂部日常研討會等，也有各部門內部召開的不定期的“部門工作會”。各部門與各條線在工作中還建立了協作工作機制，如“耕耘杯”科研成果評選工作，由校長室發動，教師發展中心負責全程的管理與實施，學術專業委員會則負責評審、總結與反饋工作。通過各組織部門、各條線通力合作，學校科研工作的整體性、系統性變得更強。

參考文獻：

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[2]林春騰.關注教師研究行為 改進中小學科研管理[J].北京教育·普教版，2019（11）：24-25.

作者簡介：姚寶亭（1980—），男，上海市閔行區實驗小學教師，碩士研究生，研究方向：教育科研。