淺談初中語文對學生創新思維的培養

李杰

摘 要：素質教育的不斷深化對語文教學工作提出了新的要求，初中語文教師在向學生傳授基礎知識的同時，也開始致力對學生文學素養的培養。在此背景下，提升學生的創新思維變得至關重要。文章探析了在初中語文教學中培養學生創新思維的重要性及有效策略，以期促進中國義務教育工作的創新發展。

關鍵詞：初中語文;素質教育;創新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-02 文章編號：1674-120X（2020）18-0051-02

一、引言

愛因斯坦曾說：“一切創造性的勞動都是從想象開始的。”在創造力的驅使下，社會科技才能不斷創新。相比于小學語文課程以基礎知識為主，初中語文課程的內容更加深化，涵蓋面更廣，加之初中生思維活躍、觀察能力強，這些都為初中生創新思維的培養創造了良好條件。因此，在新教育理念下，初中語文教師不但要注重對學生語文素養的培養，更要立足于學生的長遠發展，幫助學生樹立起創新思維。

二、初中語文培養學生創新思維的重要性

（一）是倡導素質教育的有效舉措

自第三次全國教育工作會議起，我國便確定了以創新為核心的素質教育基本路線，通過教材內容創新、教學方法創新等，實現課堂教學之革新。以初中語文為例，現代語文課程融合了中華傳統文化與民族精神，更有對社會熱點的反思，實現了思想政治教育在課程中的滲透。素質教育立足于學生的全面發展，而創新則是將教育重點從提升學習成績轉移到能力培養上。

在創新理念下，教師靈活地運用多媒體、互聯網等技術，靈活轉變課堂教學模式，由此也提高了學生的學習興趣，讓學生更樂于將知識運用到日常生活中。

（二）有利于促進學生的全面發展

初中生正處于價值觀與人生觀的成型時期，對外界仍缺乏理性認識，一旦缺乏正確的引導，很容易被不良事物誘導，從而給其日后的成長造成不利影響。初中課程的難度相對較低，學生的課業壓力相對較小，因而可以說初中階段是培養學生創新思維的最佳時期。創新思維的培養，使學生從被動接受轉化為主動探索，并從主觀上學會判斷信息的好惡，從而養成良好的學習習慣。現代教育倡導“以人為本”的理念，教師不要讓學生局限于在校期間的學習，而是要采取有效手段，幫助學生樹立起終身學習的意識。創新思維的培養，使課堂教學靈活生動，更是學生提高語文成績的重要推動力，通過激發學生的創新思維，可以使學生的語文學習興趣不斷提高，從而能夠自主地參與到學習活動當中，形成系統的學習體系。

（三）為學生終身學習意識形成奠定基礎

當代社會對人才的綜合素質具有更高的要求，學生僅僅運用在校所學的知識已然無法滿足企業不斷進步的要求。俗話說：“活到老，學到老。”學生想要更好地適應社會，就要樹立起終身學習的意識。初中語文教材中凝聚了中國幾千年的文化精髓，可謂上知天文，下知地理，拋開教材，初中語文題材在社會中具有諸多映射，在生活中也有廣泛的應用。教師通過拓展教學思路，融合教學資源，能激發學生的創新思維，使學生的思維更加寬廣。與此同時， 創新也使學生不滿足于學習現狀，而是通過思考將知識運用于新的領域，從而為社會提供源源不斷的發展動力。

三、初中語文培養學生創新思維的現狀

（一）教師觀念保守陳舊

目前，大部分初中語文教師都存在缺乏創新意識的問題。受到傳統應試教育的影響，教師往往過分看重學生的學習成績，一切教學活動都以提高班級整體成績為前提，既沒有對學生創新思維的引導，也沒有采用創新的教學方法。與此同時，大部分教師采用一成不變的教學方式，教學內容因循守舊，以組詞、造句、美文欣賞以及寫作為主，學生的學習興趣不高，課堂教學效果不理想。另外，師生關系也是影響創新培養的主要因素，部分資歷老的教師在課上缺少與學生的互動，致使課堂死氣沉沉，學生在課上玩手機等現象屢見不鮮，久而久之，學生會產生厭學情緒，這與素質教育的要求相悖。

部分學校不注重提升教師的專業素養，教師的學習機會較少，對國家最新教育政策缺乏了解，自身能力也難以有所提升。許多教師培養學生的創新思維的熱情不高，形式化問題嚴重，致使創新教育始終沒有取得突破性進展。此外，部分教師能力有限，往往照搬網上現成的教學資源，未與實際的教學情況相結合，這種選擇的盲目性也導致課堂教學效率不高。

（二）缺乏有效的思維創新訓練方法

教師作為真理的傳授者，其對知識的科學運用直接影響到學生的學習效果。舉個簡單的例子，若將教師比作信息源，學生則是信息接收器;教師是源源不斷的知識泉眼，學生則是裝水的容器。一場了無生氣的語文課，無法讓學生獲得更多的收獲。縱觀當代初中語文教學現狀，教師普遍忽略學生的個體差異性，“重理論，輕實踐”，也忽視學生內心的需求。

出于對大部分學生認知水平的考量，教師往往采用簡單明了的教學方式，將知識點羅列到黑板上，使得學生缺乏對知識點的深入理解，考試全靠死記硬背。 即便課程教學打著“創新”的名號，內容上也是“換湯不換藥”，學生的學習動力始終難以被激活。因此，為了加強對學生的正確引導，教師應起到表率作用，樹立創新意識，堅持“以人為本”的思想，綜合運用多種教學方法，讓初中語文課堂迸發出新的活力。

（三）缺乏科學的評價體系

語文教學創新的前提是要理解知識并吃透，因此打好基礎是關鍵，而教學評價體系的創設，能夠幫助學生集思廣益，發現自身存在的不足，并構建更加健全的知識體系。但在初中語文課堂教學中，教師卻普遍忽視了教學評價的重要性，在一定程度上剝奪了學生的發言權，不了解學生的所思所想，教學工作的規劃自然缺乏針對性。大部分教師出于對課堂秩序的考量，會選擇直接跳過評價環節，即便有評價，也表現得過于專斷，致使學生不敢發言，這讓評價機制失去了現實意義。

四、初中語文培養學生創新思維的有效策略

（一）“情景創設”激發學生的學習興趣

相比于擁有標準答案的理科類課程教學，語文課程教學的難點在于對人類情感的探索，學生在掌握生字、成語等基礎知識的同時，還要剖析作者在創作過程中的情感變化，這對邏輯思維較弱的初中生而言顯然具有難度。教學情景的創設能夠彌補文字上的空白，教師利用多媒體可以將課文內容轉化為生動的圖片與語音資料，將文章中心思想更直觀地表達出來，從而更好地幫助學生理解。與此同時，音樂、對白的渲染，能夠激發學生的想象力，達到情景交融的良好效果。

以語文人教版八年級上冊課文《背影》的教學為例，它通過描繪“車站送別”的場景，表達了父親默默無聞的愛。在教學開始前，教師可運用一張“父親牽著孩子”的照片作為背景，播放一些抒情音樂，幫助學生迅速進入情景，并讓學生閱讀原文，以自己擅長的方式將內心的情感表達出來。學生突發奇想，有的即興編了一段煽情的小故事，有的則利用水彩筆創作出一幅抽象畫，有的則寫了短小精悍的詩句。通過給學生預留自主探索的時間，能夠使學生的創新思維得到發散，并提升表達能力、創作能力。

（二）“答疑解惑”拓展學生的創新思維

科學的發展，實則是發現問題并解決問題的過程，而教育的本質則是教會學生解決實際問題的方法，因此，在任何課程教學中，問題都是不可或缺的因素。在語文教學中，教師應通過問題創設，使學生找到文章的各關鍵點，達到分層教學的效果。與此同時，教師的提問也能激發學生的探索欲望，讓其自我總結解題方法、整理解題思路、培養良好的質疑習慣，使日后的學習更加有章法、有規劃。

以語文人教版七年級課文《狼》的教學為例，這是一篇古文，學生在初讀時不易理解。教師可以引入一些學生耳熟能詳的故事，幫助學生大致掌握文章中心思想。例如，學生都聽說過“屠夫與蛇”的寓言故事，對貪婪惡毒的蛇有深刻的印象，教師可通過引用與點撥，讓學生初步斷定文章中“狼”這一負面寓意。接下來，教師可采用“一段一提問”的模式，實現對文章的層次劃分。如第一階段“通讀全文，找出描寫狼與屠夫形象的詞句”;第二階段，“找出屠夫與狼對峙過程中運用的動詞”;第三階段，“文章中的屠夫與狼是怎樣的形象”;第四階段，“文中的狼與《小紅帽》中的狼有哪些共通點”，這能夠在一定程度上激活學生的聯想能力。

（三）“導學互動”提升學生的創新能力

教師應明確“學生為主”的課堂教學理念，將自主學習的權利交還給學生，并發揮自身輔助引導的作用。這能夠使學生感受到被尊重與理解，從而提升學生的學習自信，使其在課堂上表現得更加活躍。與此同時，在課堂互動背景下，師生建立起平等關系，更有助于教師及時了解學生情況，從而為后續教學工作的開展奠定基礎。例如，針對課堂教學成果，成立三方評價機制，即教師評價、小組互評與學生自評。通過多人的評價使學生更加明確自己在小組合作中的定位，并發現自身存在的不足，在汲取他人優秀經驗的同時促進自身成長。再如，通過開展小組辯論賽，可讓學生吸收不同觀點，從而實現對語文知識的深入理解，提高學習效率。

以語文人教版七年級《論語十則》教學為例，首先，教師可設立辯論題“三人行，（未）必有我師焉”，讓學生展開探討，在理解語句的基礎上，指出其中的漏洞，并能夠從文學視角、道德視角去對其進行解讀，產生更為獨到的見解。其次，教師對學生的辯論過程進行評價總結，對表現突出的學生給予表揚，并作為期末成績的參考項，以此引發學生對創新思維培養的重視。

五、結語

新時期在初中語文教學中培養學生創新思維的工作刻不容緩，教師肩負著這一重要的教育改革使命。對此，教師應當轉換思想，將創新運用到日常教學的方方面面，帶給學生啟發與引導，通過運用多樣性教學方法，實現語文與其他科目的融合，從而使學生的創新思維真正得到培養。

參考文獻：

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作者簡介：李 杰（1979—），女，福建柘榮人，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。