淺談初中語文對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李杰

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深化對語文教學(xué)工作提出了新的要求，初中語文教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，也開始致力對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維變得至關(guān)重要。文章探析了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性及有效策略，以期促進(jìn)中國義務(wù)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;素質(zhì)教育;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-02 文章編號：1674-120X（2020）18-0051-02

一、引言

愛因斯坦曾說：“一切創(chuàng)造性的勞動都是從想象開始的。”在創(chuàng)造力的驅(qū)使下，社會科技才能不斷創(chuàng)新。相比于小學(xué)語文課程以基礎(chǔ)知識為主，初中語文課程的內(nèi)容更加深化，涵蓋面更廣，加之初中生思維活躍、觀察能力強，這些都為初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。因此，在新教育理念下，初中語文教師不但要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新思維。

二、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）是倡導(dǎo)素質(zhì)教育的有效舉措

自第三次全國教育工作會議起，我國便確定了以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育基本路線，通過教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等，實現(xiàn)課堂教學(xué)之革新。以初中語文為例，現(xiàn)代語文課程融合了中華傳統(tǒng)文化與民族精神，更有對社會熱點的反思，實現(xiàn)了思想政治教育在課程中的滲透。素質(zhì)教育立足于學(xué)生的全面發(fā)展，而創(chuàng)新則是將教育重點從提升學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上。

在創(chuàng)新理念下，教師靈活地運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由此也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于將知識運用到日常生活中。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

初中生正處于價值觀與人生觀的成型時期，對外界仍缺乏理性認(rèn)識，一旦缺乏正確的引導(dǎo)，很容易被不良事物誘導(dǎo)，從而給其日后的成長造成不利影響。初中課程的難度相對較低，學(xué)生的課業(yè)壓力相對較小，因而可以說初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時期。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，并從主觀上學(xué)會判斷信息的好惡，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以人為本”的理念，教師不要讓學(xué)生局限于在校期間的學(xué)習(xí)，而是要采取有效手段，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)靈活生動，更是學(xué)生提高語文成績的重要推動力，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不斷提高，從而能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

（三）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識形成奠定基礎(chǔ)

當(dāng)代社會對人才的綜合素質(zhì)具有更高的要求，學(xué)生僅僅運用在校所學(xué)的知識已然無法滿足企業(yè)不斷進(jìn)步的要求。俗話說：“活到老，學(xué)到老。”學(xué)生想要更好地適應(yīng)社會，就要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識。初中語文教材中凝聚了中國幾千年的文化精髓，可謂上知天文，下知地理，拋開教材，初中語文題材在社會中具有諸多映射，在生活中也有廣泛的應(yīng)用。教師通過拓展教學(xué)思路，融合教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維更加寬廣。與此同時， 創(chuàng)新也使學(xué)生不滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而是通過思考將知識運用于新的領(lǐng)域，從而為社會提供源源不斷的發(fā)展動力。

三、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

（一）教師觀念保守陳舊

目前，大部分初中語文教師都存在缺乏創(chuàng)新意識的問題。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一切教學(xué)活動都以提高班級整體成績?yōu)榍疤幔葲]有對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，也沒有采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。與此同時，大部分教師采用一成不變的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容因循守舊，以組詞、造句、美文欣賞以及寫作為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想。另外，師生關(guān)系也是影響創(chuàng)新培養(yǎng)的主要因素，部分資歷老的教師在課上缺少與學(xué)生的互動，致使課堂死氣沉沉，學(xué)生在課上玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這與素質(zhì)教育的要求相悖。

部分學(xué)校不注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)機會較少，對國家最新教育政策缺乏了解，自身能力也難以有所提升。許多教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的熱情不高，形式化問題嚴(yán)重，致使創(chuàng)新教育始終沒有取得突破性進(jìn)展。此外，部分教師能力有限，往往照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，未與實際的教學(xué)情況相結(jié)合，這種選擇的盲目性也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）缺乏有效的思維創(chuàng)新訓(xùn)練方法

教師作為真理的傳授者，其對知識的科學(xué)運用直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。舉個簡單的例子，若將教師比作信息源，學(xué)生則是信息接收器;教師是源源不斷的知識泉眼，學(xué)生則是裝水的容器。一場了無生氣的語文課，無法讓學(xué)生獲得更多的收獲。縱觀當(dāng)代初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師普遍忽略學(xué)生的個體差異性，“重理論，輕實踐”，也忽視學(xué)生內(nèi)心的需求。

出于對大部分學(xué)生認(rèn)知水平的考量，教師往往采用簡單明了的教學(xué)方式，將知識點羅列到黑板上，使得學(xué)生缺乏對知識點的深入理解，考試全靠死記硬背。 即便課程教學(xué)打著“創(chuàng)新”的名號，內(nèi)容上也是“換湯不換藥”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力始終難以被激活。因此，為了加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，教師應(yīng)起到表率作用，樹立創(chuàng)新意識，堅持“以人為本”的思想，綜合運用多種教學(xué)方法，讓初中語文課堂迸發(fā)出新的活力。

（三）缺乏科學(xué)的評價體系

語文教學(xué)創(chuàng)新的前提是要理解知識并吃透，因此打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，而教學(xué)評價體系的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生集思廣益，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并構(gòu)建更加健全的知識體系。但在初中語文課堂教學(xué)中，教師卻普遍忽視了教學(xué)評價的重要性，在一定程度上剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，不了解學(xué)生的所思所想，教學(xué)工作的規(guī)劃自然缺乏針對性。大部分教師出于對課堂秩序的考量，會選擇直接跳過評價環(huán)節(jié)，即便有評價，也表現(xiàn)得過于專斷，致使學(xué)生不敢發(fā)言，這讓評價機制失去了現(xiàn)實意義。

四、初中語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比于擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的理科類課程教學(xué)，語文課程教學(xué)的難點在于對人類情感的探索，學(xué)生在掌握生字、成語等基礎(chǔ)知識的同時，還要剖析作者在創(chuàng)作過程中的情感變化，這對邏輯思維較弱的初中生而言顯然具有難度。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠彌補文字上的空白，教師利用多媒體可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的圖片與語音資料，將文章中心思想更直觀地表達(dá)出來，從而更好地幫助學(xué)生理解。與此同時，音樂、對白的渲染，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到情景交融的良好效果。

以語文人教版八年級上冊課文《背影》的教學(xué)為例，它通過描繪“車站送別”的場景，表達(dá)了父親默默無聞的愛。在教學(xué)開始前，教師可運用一張“父親牽著孩子”的照片作為背景，播放一些抒情音樂，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情景，并讓學(xué)生閱讀原文，以自己擅長的方式將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。學(xué)生突發(fā)奇想，有的即興編了一段煽情的小故事，有的則利用水彩筆創(chuàng)作出一幅抽象畫，有的則寫了短小精悍的詩句。通過給學(xué)生預(yù)留自主探索的時間，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)散，并提升表達(dá)能力、創(chuàng)作能力。

（二）“答疑解惑”拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)的發(fā)展，實則是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而教育的本質(zhì)則是教會學(xué)生解決實際問題的方法，因此，在任何課程教學(xué)中，問題都是不可或缺的因素。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生找到文章的各關(guān)鍵點，達(dá)到分層教學(xué)的效果。與此同時，教師的提問也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓其自我總結(jié)解題方法、整理解題思路、培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣，使日后的學(xué)習(xí)更加有章法、有規(guī)劃。

以語文人教版七年級課文《狼》的教學(xué)為例，這是一篇古文，學(xué)生在初讀時不易理解。教師可以引入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢瑤椭鷮W(xué)生大致掌握文章中心思想。例如，學(xué)生都聽說過“屠夫與蛇”的寓言故事，對貪婪惡毒的蛇有深刻的印象，教師可通過引用與點撥，讓學(xué)生初步斷定文章中“狼”這一負(fù)面寓意。接下來，教師可采用“一段一提問”的模式，實現(xiàn)對文章的層次劃分。如第一階段“通讀全文，找出描寫狼與屠夫形象的詞句”;第二階段，“找出屠夫與狼對峙過程中運用的動詞”;第三階段，“文章中的屠夫與狼是怎樣的形象”;第四階段，“文中的狼與《小紅帽》中的狼有哪些共通點”，這能夠在一定程度上激活學(xué)生的聯(lián)想能力。

（三）“導(dǎo)學(xué)互動”提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)明確“學(xué)生為主”的課堂教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，并發(fā)揮自身輔助引導(dǎo)的作用。這能夠使學(xué)生感受到被尊重與理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍。與此同時，在課堂互動背景下，師生建立起平等關(guān)系，更有助于教師及時了解學(xué)生情況，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。例如，針對課堂教學(xué)成果，成立三方評價機制，即教師評價、小組互評與學(xué)生自評。通過多人的評價使學(xué)生更加明確自己在小組合作中的定位，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在汲取他人優(yōu)秀經(jīng)驗的同時促進(jìn)自身成長。再如，通過開展小組辯論賽，可讓學(xué)生吸收不同觀點，從而實現(xiàn)對語文知識的深入理解，提高學(xué)習(xí)效率。

以語文人教版七年級《論語十則》教學(xué)為例，首先，教師可設(shè)立辯論題“三人行，（未）必有我?guī)熝伞保寣W(xué)生展開探討，在理解語句的基礎(chǔ)上，指出其中的漏洞，并能夠從文學(xué)視角、道德視角去對其進(jìn)行解讀，產(chǎn)生更為獨到的見解。其次，教師對學(xué)生的辯論過程進(jìn)行評價總結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚，并作為期末成績的參考項，以此引發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。

五、結(jié)語

新時期在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的工作刻不容緩，教師肩負(fù)著這一重要的教育改革使命。對此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思想，將創(chuàng)新運用到日常教學(xué)的方方面面，帶給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，通過運用多樣性教學(xué)方法，實現(xiàn)語文與其他科目的融合，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正得到培養(yǎng)。

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作者簡介：李 杰（1979—），女，福建柘榮人，一級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。