文言文線上任務型學習的實踐

殷娜

摘 ? 要：要保證文言文線上教學的效果，激發學生的學習興趣是重中之重。《五人墓碑記》這篇文章，文言知識難度適中，敘議結合，主旨較為明確，其線上教學可采用以“解決任務”為導向的自主合作學習的方法：以任務構建學習網絡，采用自主合作的學習方式;以成果展示構建直播課堂，凸顯教師適時點撥的作用。

關鍵詞：文言文教學;線上教學;學習任務;《五人墓碑記》

線下教學文言文，筆者在課上多是字詞串講，明確文言知識點，強調學生做好筆記，課后用“三行式”翻譯來鞏固，再通過早讀、晚讀、檢測等來落實。這樣的教學，環節煩瑣，需要教師不斷督促學生。線上教學文言文，缺少教師的監督，如果還是采用線下教學的方式，筆者最擔心的就是教學效果。應對線上教學的特點，筆者以為，改變文言文教學的方法，提高學生閱讀文言文的興趣，是備課時需要特別考慮的問題。在教學《五人墓碑記》時，筆者嘗試摒棄原有的教學方式，根據居家網絡學習的特點，采用了以“解決任務”為導向的自主合作學習的方法。

一、以任務構建學習網絡，采用自主合作的學習方式

對多數學生來說，文言文字詞梳理、翻譯始終是一個首先需要落實的基礎工作。以往的線下教學，這一教學落實靠教師強力監督，而線上教學則要靠學生自主學習。對此，筆者設置了如下學習任務：

【任務一】

（一）字詞梳理并總結以下文言知識點

1.總結本文出現的古今異義詞以及詞類活用，指出并解釋意思。

2.總結本文出現的高頻虛詞：之、焉、以、而、且。

3.找出本文的被動句、判斷句、定語后置句、狀語后置句并翻譯。

3.口頭翻譯全文。

（二）課文內容熟悉及理解

1.概括文章的主要內容。

2.判斷本文的表達方式有哪些，并具體指出其所在語段。

3.在閱讀過程中，有否不懂的地方，請提出。（文言知識、內容理解、寫法分析等）

（三）作業呈現方式

1.自主學習，團隊合作。

8人一組，全班分為6組，分設組長。組長分配任務，組員合作完成。

必須發討論（QQ群、微信群、釘釘群）截屏，至少3張（不重復），PPT以小組為單位周五晚上9點之前發到家校本。

2.作業以PPT形式呈現，組長或小組組員在課堂上直播，可毛遂自薦或由老師指派。周五晚上通知到組長。

這樣，學生就以小組為單位開展學習。為了了解各個學習小組成員的參與情況并及時作出提醒，筆者要求組長將討論的結果截屏，并作為作業上傳。

課文內容理解和寫作手法賞析是教學的重點，文言文教學也不例外。如果布置常規的課文內容理解題和寫作手法賞析題，在居家學習的情況下，像《五人墓碑記》這樣的一篇老課文，網絡資料俯拾皆是。為了防止學生不動腦筋，照搬網絡資料，力求使學生深入理解課文，筆者設計了如下兩個學習任務：

【任務二】

如果當時（明代末期）有電視傳媒，洪家中學電視臺已經通過新聞訪談節目對這一事件進行了深度報道。請你撰寫訪談實錄，可從主題、開場白、結束語、流程及采訪實錄等方面切入。相關信息應從文章中提取。

【任務三】

1.《五人墓碑記》通過對比贊賞了五義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，請認真學習相關課件，領會對比手法的作用。

2.新冠疫情之下，是否也有相似的對比？請關注現實，找出盡可能多的對比，仿照課件用圖表表示。

3.疫情結束，抗擊新冠肺炎疫情總結會將要召開，能否模仿《五人墓碑記》的寫法，自選人物和角度，寫一篇有關抗擊新冠肺炎“平民英雄”的演講稿。不少于500字。周四晚上9點上傳至釘釘。

這兩個學習任務，將常規的課文理解、寫作手法分析等教學內容放置在相對真實的語文情境中。比如撰寫新聞深度訪談實錄，涵蓋了《五人墓碑記》課文學習的方方面面：文章翻譯、概括內容、文章主旨、表達方式、寫作技巧等等。學生只有熟讀課文并明確主旨，才能擬出這檔新聞訪談節目的主題、開場白和結束語，只有對文章的表達方式和寫作技巧理解透徹，才能更好地選擇采訪對象，寫好訪談實錄。又如撰寫演講稿，要求學生對文章寫作手法的再次深入理解與運用。

《五人墓碑記》的教學，以三個任務貫穿始終，在一定程度上促使學生由“被動聽講”變為“自主探究”。從學生交上來的討論截圖（討論較為熱烈，有些小組還召開了電話會議）和PPT成果來看，這樣的教學比傳統的線下教學更能吸引學生，有些學生在完成第二個任務時，甚至查閱了“蘇州百姓暴動”的歷史背景、閹黨勢力與東林黨人斗爭的歷史等，這恐怕是線下的課堂上學生不會想到也不會去做的。

二、以成果展示構建直播課堂，凸顯教師適時點撥的作用

學習任務的設置讓語文學習由課上轉到了課下，成果的呈現也由一般的紙質作業變成了PPT。這對于還沒有開設信息技術課程的高一學生來講，既是壓力又是挑戰。筆者欣喜地發現，學生上傳的PPT內容翔實，構圖精美，還有著這個年齡階段學生特有的活潑和俏皮。此外，本來學生對連麥推三阻四，現在變成了主動請纓，有學生甚至一再要求當主播，這是在意料之外的。學生在網上課堂展示他們的學習成果，自信、大方，還有些許的得意。這個時候，筆者除了不斷鼓勵之外，做得最多的就是“適時點撥”了。比如在“字詞梳理”這個板塊的學習中，學生往往會遺漏掉文言知識，或由于自身文言閱讀能力的限制導致知識點出錯，這時，筆者就通過連麥或互動板不斷地提醒和啟發學生。如關于“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”這句話的句式，學生只看出“四海之大”的定語后置，于是筆者在互動板上反復引導學生注意這句話的語法成分分析，并馬上連麥指導學生。這不僅讓正在主播的學生認真分析自己沒注意到的知識點，而且也帶動了在屏幕后面的其他學生的思考，在一定程度上還原了課堂上應有的討論和思考。又如在“內容理解”這個板塊的教學中，筆者對學生精心制作出來的采訪流程，適時作出評價，在肯定學生能力的同時也對課文內容的深入理解再作明確，將學生沒有注意到的重點部分作進一步點撥。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這種建立在學生深入思考基礎之上的講解和點撥，是學生最愿意聽和最聽得進去的。它雖然沒有面面俱到，但因為糾正了學生的錯誤而讓學生印象深刻。

三、幾點思考

首先，小組討論是線下課堂常常組織的一種學習形式，雖有較好的教學效果，但也容易受時間和場地的限制，導致出現討論不能深入、成果呈現略顯粗糙等問題。而線上教學以“完成任務”為第一要務，有助于解決這一問題。如“撰寫新聞訪談實錄”這一任務，從明確主題、查閱資料、確定采訪流程到任務分工、分頭撰寫、制作PPT等，每一步都需要深度討論，都需要團隊的通力合作，而依靠功能強大的網絡，查閱資料、開展形式多樣（視頻會議、連麥、群聊、私聊等）的小組討論、傳輸文件等都變得快捷而高效。所以，在互聯網背景下，以解決任務為導向的小組合作學習是一種更為高效的學習方式。當然，在整個學習過程中，組長的責任意識、組織能力、語文素養等至關重要。

其次，以解決任務為導向的小組合作學習對學習內容有比較高的要求。如果內容太簡單，沒有自主探究的必要，學生興趣會大打折扣;如果太難，超出學生的能力，或太枯燥，學生又會興味索然。《五人墓碑記》這篇文章，文言知識難度適中，敘議結合，主旨（“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”）又較為明確，適合學生自主合作學習。此外，課文內容對接疫情，有較強的現實意義，容易引起學生共鳴。顯然，設置具有真實情境的任務，能激發學生學習文言文的興趣，也能更有效地提升學生的語文核心素養。

再次，在線下教學的小組討論中，總有少數學生是沒有參與討論的，線上教學同樣也會存在這個問題。筆者設置的三個任務，將自主與合作相結合，引導學生在現實的情境中深刻理解“對比”手法，并采用寫演講稿的方式巧妙活用“對比”，且要求每個學生都呈現研究成果。這在一定程度上擴大了學生的參與面。[□][◢]