讓幼兒美術(shù)教育接地氣

成玲

【摘要】幼兒美術(shù)教育中，通過一些生活化物品的再創(chuàng)造，讓幼兒產(chǎn)生各種各樣的創(chuàng)意，他們小小的眼睛能夠觀察到生活中更多的美，發(fā)現(xiàn)更多來自大自然的美，陶冶情操，使他們的審美能力得到提高。無處不在的美正是因為生活這一寶庫才變得精彩紛呈，因此美術(shù)教育要生活化，接地氣，讓幼兒能夠融入生活之中，在生活氣息充沛的養(yǎng)分中不斷地生長自己美的花朵。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)教育;接地氣

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0144-02

對于學(xué)前教育來說，美術(shù)教育能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力和審美能力，挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)與天賦，從而使幼兒能在藝術(shù)的領(lǐng)域中學(xué)著探索。現(xiàn)代社會中，美術(shù)教育必然需要不斷地走向生活化，使其教育更接地氣，從而讓幼兒產(chǎn)生親切感，并且在投入實踐之中體驗美、感受美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。

一、在美術(shù)教育課堂中融入生活內(nèi)容

幼兒的思維特點是直觀形象的，他們喜歡形象生動、五彩繽紛、靈活多變的內(nèi)容。如果教師呆板地去講解，無法引發(fā)幼兒的興趣，同時也無法挖掘他們的美術(shù)潛能。為了吸引幼兒的注意力，在美術(shù)課堂中融人生活內(nèi)容，讓幼兒產(chǎn)生親切感，并調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，幼兒更容易參與到美術(shù)活動中，也能使課堂更接地氣。例如，在圍繞“植物”這一主題開展一些美術(shù)活動的時候，教師用剪紙或者是圖片對墻面進行裝飾，讓幼兒如同走進了一個美麗的花園之中，感受來自自然界的美。創(chuàng)設(shè)這樣一個良好的美術(shù)環(huán)境，幼兒能夠身臨其境，生活經(jīng)驗不斷豐富，他們對于大自然的花花草草等植物的熱愛自然會流露出來。通過生活化的創(chuàng)設(shè)，多種多樣的美術(shù)教育內(nèi)容就會呈現(xiàn)出來。對于幼兒來說，他們的思維反而是靈動多變的。美術(shù)教育不能只用一種形式，而是要不斷地變化，才能讓幼兒更加喜歡美術(shù)活動。教師可以因勢利導(dǎo)，把幼兒喜歡、關(guān)心的事物，作為美術(shù)教育的素材。如有的小女孩非常喜歡愛莎公主，在課堂上教師就可以引導(dǎo)幼兒為自己的愛莎公主穿上各式各樣的衣服，設(shè)計各種各樣的發(fā)型，戴上皇冠，手持權(quán)杖，同時為了讓愛莎公主能夠陪伴自己，再為她設(shè)計一個美麗的“宮殿”，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠激發(fā)她們的創(chuàng)造力。對于男孩來說，他們更喜歡奧特曼、機器人、變形金剛、各類玩具槍等，鼓勵他們動手進行玩具槍的組裝，或者自己畫出最喜歡的槍。幼兒在動手動腦、想象創(chuàng)造中體驗美術(shù)的樂趣，使他們對顏色的區(qū)分與運用、基礎(chǔ)的美術(shù)技能逐漸了解并學(xué)會運用。

二、設(shè)計美術(shù)主題活動，融入生活化理念

在幼兒的美術(shù)教育之中，通過滲透美術(shù)生活化內(nèi)容，進行美術(shù)教學(xué)。例如在中班幼兒中開展主題美術(shù)活動“匯生活”，在活動開展之前可以讓家長與孩子一起進行一些手工作品的創(chuàng)造，倡導(dǎo)環(huán)保理念，廢物利用，變廢為寶。用雞蛋殼描繪人臉、用廢『日塑料管扎成小花籃、用舊報紙折千紙鶴等等，這些實際上都可以成為幼兒親手體驗美術(shù)且能激發(fā)興趣的最好生活素材。親子活動中，幼兒積累了一定的認識經(jīng)驗，對一些手工作品進行加工繪制就有了基礎(chǔ)，如，在雞蛋上畫人臉肖像，鼓勵幼兒大膽作畫，并且發(fā)揮自身的想象力，讓這一雞蛋呈現(xiàn)出各種童趣十足的模樣，孩子的、老人的、大人的等，在繪制過程中，幼兒經(jīng)歷了一個想象力以及創(chuàng)造力發(fā)展的過程，對自己的作品愈加喜愛，對繪畫充滿興趣。開展美術(shù)主題教育活動，家校合作成為促進幼兒美術(shù)興趣的主渠道。主題活動與生活息息相關(guān)，而幼兒年齡尚小，需要家長引領(lǐng)幼兒參與體驗生活，讓幼兒通過觀察大自然，對色彩進行了解，找到自己感興趣的事物。對于美術(shù)教育生活化的過程，還可以讓幼兒走進大自然去體驗和感受，將幼兒的真實情感應(yīng)用于其創(chuàng)作的作品之中，讓美術(shù)教育真正落實于生活，教會幼兒真正學(xué)會表現(xiàn)生活中美的方法。

三、在生活化的活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

引導(dǎo)幼兒置身于真實的生活之中，使他們更加積極主動地投入活動之中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，還能鍛煉幼兒的語言表達能力，讓他們小小的審美能力得以培育。在以“農(nóng)家果園”為主題的美術(shù)活動中，教師與家長積極聯(lián)系，讓家長在空閑時間可以帶著幼兒到附近的農(nóng)村去體驗采摘水果的樂趣。幼兒與水果進行直接接觸之后，印象會更為深刻。教師根據(jù)幼兒的這一親身體驗，開展了“我的水果寶寶最漂亮”的美術(shù)活動，幼兒在充分的想象之中不斷地與實際相聯(lián)系，激活了創(chuàng)新思維，對自己的水果進行了彩繪，縫制了水果服裝，“戴上”了小禮帽，水果寶寶就活靈活現(xiàn)了。教師鼓勵幼兒大膽地去創(chuàng)造并發(fā)揮想象力，讓自己的水果寶寶與眾不同。通過這樣趣味十足的活動，美術(shù)教育更加能夠與幼兒的心靈相貼近，在激發(fā)他們興趣的同時，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步的提升。幼兒美術(shù)教育中積極地引入情感教育，充分調(diào)動幼兒的情感，在其情感充沛的情況下，其創(chuàng)造靈感也會更為豐富。基于幼兒的情感需求，創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，當幼兒情感被調(diào)動起來后，其創(chuàng)作也會更為積極。在舉行了“愛媽媽”的主題活動之后，教師將幼兒的作品進行了展示，讓孩子們一起觀看，讓幼兒評一評哪一張媽媽的笑臉最美，無形中引導(dǎo)幼兒學(xué)著欣賞美術(shù)作品。教師還將幼兒作品拍成視頻，配上音樂，推送在家長群中，從而進一步讓幼兒體驗到繪畫帶來的喜悅感和成就感。實際上這也是將生活素材引入教育之中，滲透了情感因素，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

參考文獻：

[1]何苗.淺談幼兒藝術(shù)教育生活化的策略[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]溫芳.幼兒美術(shù)教育模式創(chuàng)新與改革[J].藝術(shù)評鑒，2017（23）.

（責編楊菲）