初中生名著閱讀指導策略探究

霍曉蕾

【摘要】 ?名著閱讀是初中語文教學的重要組成部分。本文在教學實踐中積極探索初中生名著閱讀指導策略，采取了制作讀書卡片、編演經典名著劇、插圖與書簽制作、名著改編與創作等形式積極引導和組織學生閱讀名著。將課程標準規定的閱讀名著目標落到實處，促使學生愛讀名著，樂讀名著，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】 ?名著閱讀 指導策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-144-02

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《語文課程標準》要求初中學生在閱讀方面的階段目標為：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”名著是一個民族優秀傳統文化和語言知識的完美交融，蘊涵著豐富的人文內涵。初中學生閱讀名著不僅能豐富語言文化知識，發展語言思維，提高閱讀賞析技能，還可以進一步陶冶情感，凈化心靈，啟迪人生。但在當前大環境影響下，學生面臨沉重的升學壓力，時常被各種作業和補習班包圍，加上網絡普及和流行文化的盛行，學生少有時間涉獵名著且普遍缺乏閱讀興趣。

廣州市近幾年的中考一方面將閱讀與作文密切相連，形成讀寫結合，另一方面加大了對名著的考察分值，更強化了閱讀的重要性。面對不太樂觀閱讀現狀和應考現實需求，筆者在教學實踐中積極探索初中生名著閱讀指導策略，采取各種形式積極引導和組織學生閱讀名著，讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價名著，促使學生愛讀名著，樂讀名著，讓其從名著閱讀中獲益終生。

一、巧用讀書卡片

為了督促學生閱讀名著，便于積累，筆者特別制作了讀書卡片，通過師生、生生卡片交流方式促進學生閱讀名著。不僅可以幫助筆者了解學生的閱讀動態，檢查學生的閱讀成效，而且有利于更好地指導學生閱讀。

傳統的讀書卡片多是摘錄式，筆者設計的卡片則是心得式，以表格形式呈現。只要求學生寫明自己在閱讀名著中最有體會的章節頁數，無需摘抄原文，著重點是寫下心得感悟，提出疑惑或思考，每周上交一次。學生閱讀篇目可以根據書單自由選擇，不做硬性規定。筆者每周都會對學生上交的讀書卡片進行批閱點評、解惑答疑，特別精彩還會在課堂上展示。

筆者多數時候與學生的交流答疑并不拘泥于傳統解讀，盡量切合青少年心理特征，呈現個性化，多元化并鼓勵他們自己查閱資料尋找答案。例如有學生在讀完史鐵生《我的遙遠的清平灣》提出：“知青”大多數只有初中或高中文化，為何稱為“知識青年”。筆者在讀書卡片上簡要介紹了當時的文革大環境，并建議他閱讀相關“知青文學”進一步了解。因此，每周學生們都非常期待筆者和他們的文字交流，尤其是他們的感悟和疑惑能得到表揚和解答，更會興奮不已。

可以說，讀書卡片的閱讀形式開展一段時間后收效明顯，學生們都愿意將課余時間花在名著閱讀上，有時，課間還會聽到關于名著討論的聲音。隨后，筆者又開展了讀書卡片漂流活動，把師生交流擴大到生生交流。學生之間互相點評和批閱，進一步擴大了知識面和提高了閱讀量，形成良性循環。例如學生在閱讀《朝花夕拾》《城南舊事》后對這一類型作品頗有興趣，在同學的推薦下又讀了《鐘鼓樓》《西北往事》等當代佳作。

在這種良好的氛圍下，筆者還開展了讀書卡片設計比賽，將讀書卡片形式交由學生根據他們的閱讀體驗進行設計。這種“個性化”閱讀行為受到了極大歡迎，又一次大大激發了他們創造能力和閱讀興趣。另外，每學期末，筆者都會將該學期優秀讀書卡片在展覽板上進行展示，并將其匯集成電子讀書卡片進行保存。

二、編演經典名著劇

眾所周知，許多經典名著都被拍攝成影視作品，使得經典得到進一步廣泛流傳，為人民群眾喜聞樂見。筆者深知青少年都有強烈的表演欲，讓學生編演經典名著劇，必然能夠激發他們閱讀名著的興趣和創作表演的熱情。一部優秀名著劇不僅要求學生對名著有正確的感知、深刻的理解，對劇本有大膽發揮和較強記憶，而且還要求學生能夠相互協調與配合。

基于此，筆者進行了三部分的嘗試，一是以一本名著為單位的編演，例如，七年級時筆者開展了《伊索寓言》的編演活動，要求學生對里面的寓言進行編排并將故事演繹出來。在前期準備工作中，同學們組成小組分工合作，有的編寫劇本豐富情節，有的負責制作各種道具和服裝。表演課上，同學們生動形象的演繹了一個個古老的寓言，在這種潛移默化的氛圍中更能讓他們區別美和丑，善和惡，從而提高提高感受美，鑒賞美的能力。當一部經典名著劇被成功演出后，既造就了學生成就感，又引發了他們研讀下一部名著的興趣。

第二個嘗試則是課本劇表演，例如《皇帝的新裝》《香菱學詩》《智取生辰綱》等。在學習這些課文時，筆者會讓學生在課堂上進行表演。例如，《范進中舉》課本劇表演，胡屠戶扮演者將胡屠戶在范進中舉前后對其前據后恭的態度，通過夸張的語言和動作展現得淋漓盡致，得到了筆者和同學們的一致認可。又例如，學生在編演《變色龍》抓住了小說的主要情節，將奧楚蔑洛夫警官幾次“變化”夸張的呈現出來，突出了其“變色龍”的特點，揭示了文章主題。可以說，學生只有深層解讀文本，把握作品的主題，揣摩人物形象，才有可能恰如其分地演繹作品，在課堂上進行精彩呈現。同時，學生在觀賞他人的表演時，也是一次具體生動的學習過程。這種有聲有形的學習方式，比單純的理論分析更有趣味，也更有吸引力，教學效果也更有效、持久。

三、插圖與書簽創作

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，文字的想象空間是模糊的，優秀的插圖會給讀者帶來就是“這一個”的現實感受。我們在很多教科書或者名著里面都隨處可見插圖，目的就是為了增強讀者閱讀興趣，增添情趣。筆者就此得到啟發，在班級開展以經典名著為題材的插圖繪畫活動。

我們知道，優秀的插圖能夠傳神的表現人物風采，它的直觀性恰好能彌補文字的模糊性并帶來最完美的詮釋。要做到這一點需要學生熟讀名著，走入人物內心，深入的理解分析等。許多學生為了畫好插圖反復揣摩，幾易其畫，運用了素描、水彩、漫畫等繪畫方式，將情節和人物都表現得栩栩如生。他們畫的《黛玉葬花》《三顧茅廬》《大鬧野豬林》等插圖都與名著中人物的形象、精神、氣質等特征非常吻合。還有一位學生繪制了一幅《西廂記》組圖，描繪的崔鶯鶯、張生、紅娘等幾個人物，人物形象清秀，用筆曼妙，落墨優雅，細致入微，給筆者留下了深刻印象。當一幅幅栩栩如生的插圖在展覽版上展示時，同學們都發出了陣陣贊嘆，這說明一幅好的插圖可以給人帶來極大的精神愉悅。可以說，同學們在繪制、欣賞精美的插圖時自然拉近了與名著的距離，必然又一次激起了他們閱讀名著的欲望。

在此基礎上，筆者又開展了以經典名著為主題的書簽設計制作比賽。書簽是閱讀時留下的足跡，能夠展示閱讀心路，書簽與名著相組合更能增添人文氣息，可謂“方寸世界蘊書情”。學生制作的書簽形狀多樣，有葉形、心形、鑰匙形，每幅作品設計精巧，制作精美，名著中的經典文字配以簡易精巧的圖畫，文情畫意自在其中。例如，一位學生的書簽描繪了《名人傳》中貝多芬獨自創作的場景，再配以《泰戈爾詩選》中“離你越近的地方，路途越遠;最簡單的音調，需要最艱苦的練習。”顯得尤為勵志。更有學生以“梅蘭竹菊”四君子為題材配以古詩詞做成一套的書簽，充分展現了其想象力和創造力，具有很高的藝術水平。

四、名著改編與文學創作

學生閱讀名著時常會被其引人入勝的情節著迷，更會情不自禁將自己帶入角色中。然而往往書中人物的命運未必是學生所希望和期待的，因此，他們時常會為書中人物的命運感嘆不已，甚至扼腕嘆息。筆者為此開展了名著改編活動，讓學生能夠融入自己的“主觀意志”，獲得主宰命運的滿足感，從而進一步激發他們閱讀名著的興趣。

名著改編雖然本身就是一種解讀，是一次新的創造，但這并不是意味著學生可以對名著天馬行空，任意改動。名著之“名”是與其思想主題、精神內涵共存的，例如《家》《簡·愛》《雷雨》等現代名著，都是與其傳達的思想主題密不可分。原著的精神內涵一旦被肢解或轉換，原著實際也就不存在了。所以，筆者指導學生進行改編時，要求他們務必以尊重名著的基本思想、基本情節和人物性格為前提。當然，學生無法做到對整篇名著進行改編，筆者指導他們可以對一些經典情節進行改編，融入現代理念與元素。要做到這一點則需要深入的進行文本細讀，對名著的思想內涵，人物關系，情節設置都需有較為精準的把握。例如，一位學生對《水滸傳》中“血濺鴛鴦樓”進行了改編，著重塑造了武松的英勇和豪情，并將張都監與蔣門神之前臉譜化的形象豐富了些許，經過雙方諸多回合的較量，最后武松得以手刃仇敵。強化了武松的敢作敢為，富于正義感和反抗精神，弱化了其濫殺無辜的缺陷。

除了名著改編，筆者也鼓勵有興趣有能力的學生自己進行一些文學創作。例如童話作為大家最早接觸的文學體裁，不僅承載著許多童年美好的記憶，而且對于富于創造與想象的初中生們也是比較好駕馭的創作體裁。因此，筆者積極組織班級學生參與創作，專門用了一節課給同學們講授了關于童話創作的基本原則與技巧等。與此同時也鼓勵學生重讀童話，尋找靈感。對于學生上交的文稿，筆者都會一一進行細讀并給出修改意見。基于此，學生創作的童話《造夢師》等大量佳作。

教育實踐表明：興趣對能力的形成和發展有著重要影響，能力往往是在興趣的基礎上發展起來的。筆者近幾年充分發揮指導者的作用，通過以上幾種實踐活動加強對初中生名著閱讀的指導，激發學生閱讀名著興趣，培養學生名著閱讀習慣，取得了一定的成效。伴隨閱讀水平的提高，學生的語文素養也得到提升，這不僅有利初中語文教學發展，亦為學生的高中語文學習打下了堅實的基礎。

指導初中生名著閱讀的策略方法還有許多，筆者的實踐探究還比較淺薄。但實踐告訴我們，在初中語文教學中，只要教師潛心研究名著閱讀的指導方法，實施科學而有效的策略，就能打造名著引力場，帶領學生一同走進異彩紛呈的名著世界，使學生將閱讀作為一種持久的自覺活動，享受閱讀所帶來的精神愉悅;亦能使課程標準規定的閱讀名著目標落到實處，全面提升學生語文素養。

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