1+X證書制度下中職“電工作業(yè)”課程改革探究

沈文曉

電工是現(xiàn)代社會企事業(yè)單位保障電力供應(yīng)的技術(shù)人員，是現(xiàn)代制造企業(yè)運轉(zhuǎn)設(shè)備的維護(hù)人員，是中職學(xué)校電類畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位。現(xiàn)階段，安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和職業(yè)技能鑒定部門在部分開設(shè)電類專業(yè)的中職學(xué)校設(shè)置了低壓電工作業(yè)證和維修電工職業(yè)資格證（以下簡稱“電工證”）的培訓(xùn)和考核點，學(xué)生在校內(nèi)參與培訓(xùn)和考核，電類專業(yè)畢業(yè)生“雙證率”有所提高。中職學(xué)校電類專業(yè)廣泛與生產(chǎn)制造企業(yè)開展了校企合作，但多數(shù)合作停留在訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)層面，在課程建設(shè)上未能做到產(chǎn)教融合。“電工作業(yè)”課程作為中職學(xué)校電類專業(yè)的核心課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)組織實施上與電工證的培訓(xùn)考核、企業(yè)崗位實踐未能有機融合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》），提出推進(jìn)“1”和“X”的有機銜接，深化“三教”改革，促進(jìn)校企合作，建好用好實訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。1+X證書制度為職業(yè)院校的課程改革指明了方向。

一、中職“電工作業(yè)”課程教學(xué)面臨的困境

（一）課程適應(yīng)性不強

“電工作業(yè)”課程是中職學(xué)校電類專業(yè)的必修課程，也是中職學(xué)校學(xué)生申請電工證的培訓(xùn)課程，更是電氣作業(yè)人員崗前培訓(xùn)的核心課程。在電氣技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)關(guān)聯(lián)甚少，中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)和電工證考核大綱與企業(yè)用工需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。電類專業(yè)學(xué)生從學(xué)歷教育、資質(zhì)考核再到崗前培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏一致性、整體性和系統(tǒng)性，各方聯(lián)合培養(yǎng)出來的人員卻并不符合企業(yè)的電工崗位能力需求。盡管部分中職學(xué)校與電工證管理部門合作取得了電工證的培訓(xùn)考核資質(zhì)，但往往與“電工作業(yè)”課程雙線并行，未能做到“書證融通”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學(xué)校的電工作業(yè)教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接到中職學(xué)校任教的，普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，也導(dǎo)致了“電工作業(yè)”課程適應(yīng)性不強。

（二）教學(xué)資源受限制

目前，中職學(xué)校現(xiàn)用的電工作業(yè)教材多為傳統(tǒng)教材，教材與電工作業(yè)安全技術(shù)考核大綱、安全操作技能考核標(biāo)準(zhǔn)普遍存在較大差異，理論與實踐脫節(jié)。同時，課程內(nèi)容與企業(yè)對電工作業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)要求不夠貼合，導(dǎo)致中職學(xué)校畢業(yè)生不能滿足企業(yè)用工需求。近年來，很多地區(qū)中職學(xué)校電類專業(yè)的班級數(shù)和班級人數(shù)急劇上升，很多班額甚至超過了50人。“電工作業(yè)”課程是中職學(xué)校電氣類專業(yè)的核心課程，受教師、教材、實訓(xùn)室和教學(xué)設(shè)備所限，在教學(xué)實訓(xùn)安排時難以周全。很多學(xué)生課堂上無法動手直接參與實訓(xùn)，只能在一旁觀摩，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。

（三）教學(xué)形式欠豐富

筆者通過查閱各地中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，盡管各地學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)組織形式有所不同，但普遍存在理論教學(xué)課時多、實訓(xùn)項目少的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段“電工作業(yè)”課程教學(xué)方法上，部分教師還沒有充分融入教學(xué)實踐活動，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實施中，部分教師教學(xué)信息化程度不高，沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師缺乏有效的教學(xué)組織，簡單的操作演示并不能滿足學(xué)生需求。在課程考核中，多數(shù)學(xué)校強調(diào)理論知識與基礎(chǔ)技能的考核，考核內(nèi)容與電工實際工作任務(wù)相去甚遠(yuǎn)。有的學(xué)校在教師授課和學(xué)期考核中忽視理論分析與實踐技能的結(jié)合，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力不強。

二、在1+X證書制度下推進(jìn)中職“電工作業(yè)”課程改革的意義

（一）有利于形成培養(yǎng)合力

國家啟動1+X證書制度試點，旨在以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是行業(yè)和企業(yè)積極參與職業(yè)教育。截至2020年2月，教育部已公布了三個批次參與1+X證書制度試點的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書名單，1+X證書制度勢在必行。入選試點名單多為新開發(fā)的職業(yè)技能等級證書，電工證作為具有明確培訓(xùn)評價組織和完備職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“X”證書，應(yīng)當(dāng)在大多數(shù)中職學(xué)校先行踐行技能證書培訓(xùn)評價，并融入學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)課培融合、書證融通。在1+X證書制度下，中職學(xué)校與培訓(xùn)考核的組織機構(gòu)、用人企業(yè)開展廣泛合作，有利于形成人才培養(yǎng)合力。中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程作為培養(yǎng)電工的主要課程，將電工證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)電工素養(yǎng)要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效提高課程的適應(yīng)性。

（二）有利于豐富教學(xué)資源

《試點方案》提出，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，職業(yè)院校可探索將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價），獲得學(xué)歷證書相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級證書。現(xiàn)階段，安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、職業(yè)技能鑒定部門分別對低壓電工作業(yè)證書和維修電工等級證書開發(fā)有教材和學(xué)習(xí)資源，在培訓(xùn)、考核站點建設(shè)有實訓(xùn)室。低壓電工作業(yè)證書和維修電工等級證書有了明確的等級和標(biāo)準(zhǔn)，證書質(zhì)量高、聲譽好，中職電類專業(yè)學(xué)生電工證參考率在90%左右。在1+X證書制度下，中職學(xué)校將“電工作業(yè)”課程教學(xué)與電工證培訓(xùn)統(tǒng)籌進(jìn)行，實現(xiàn)教師、教材、實訓(xùn)室、教學(xué)資料的整合，全面豐富“電工作業(yè)”課程的教學(xué)資源。

（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

國家推行1+X證書制度，旨在形成高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)和認(rèn)證體系。職業(yè)院校是1+X證書制度實施的主體，深化教學(xué)方式方法改革是制度實施的關(guān)鍵，只有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)方法得當(dāng)，才能全面提升人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。同時，通過深化校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)的電工實際崗位觀摩實習(xí)，對電工安全操作要領(lǐng)實行現(xiàn)場培訓(xùn)，全方位提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在考核評價上，“電工作業(yè)”課程考試可與電工證考核同步進(jìn)行，考核內(nèi)容覆蓋電工職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能。在1+X證書制度下，中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程融入電工證書專門技能實訓(xùn)和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)滲透，使電類專業(yè)學(xué)生的電工職業(yè)技能得到強化，切實提升“電工作業(yè)”課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

三、1+X證書制度下中職“電工作業(yè)”課程改革策略

（一）建立校、行、企命運共同體，優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，在電工證的培訓(xùn)和考核上，大部分中職學(xué)校對低壓電工作業(yè)證和維修電工四級實行了“雙證單培單考”模式，提高了教學(xué)效率和雙證率。與已實行了20余年的雙證書制度不同，X證書的發(fā)證主體不再局限于行政部門，而是融合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)一同構(gòu)成的培訓(xùn)評價組織。在1+X證書制度改革背景下，電工證作了進(jìn)一步整合，行業(yè)部門、企業(yè)單位和中職學(xué)校形成人才命運共同體，各方在技能人才培養(yǎng)上的合作更加緊密。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)組織實施的主要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革主要包括重塑課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，開展校、行、企聯(lián)動的教學(xué)實踐等。“電工作業(yè)”課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將電工證技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)電工崗位標(biāo)準(zhǔn)融入其中。在課程目標(biāo)上，突出培養(yǎng)良好職業(yè)道德，能夠根據(jù)技術(shù)要求進(jìn)行電氣故障檢修、配線與安裝、電氣線路調(diào)試等技能，達(dá)到獨立上崗操作的水平。在課程內(nèi)容上，補充雙蹤示波器的使用和B2012A龍門刨床故障檢修等內(nèi)容。在教學(xué)組織上，強調(diào)操作訓(xùn)練聯(lián)系崗位工作實際，以熟練完成典型工作任務(wù)為主。

（二）開發(fā)項目化活頁式教材，共建共用教學(xué)資源

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要編寫一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源;鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)探索“雙主編制”，及時吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，編寫一批精品教材。在1+X證書制度下，中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程要契合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)特點，開發(fā)出教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)電工崗位需要的項目化活頁式教材，將“電工作業(yè)”教學(xué)內(nèi)容項目化為15個任務(wù)工單，在工作任務(wù)中提綱式列出安全用電等主要知識點和觸電急救等技能要領(lǐng)，以二維碼的形式關(guān)聯(lián)豐富的信息化、立體化課程資源，如企業(yè)電工師傅的操作視頻、案例、圖片、課件等。

教學(xué)資源是為教學(xué)有效開展所提供的素材等各種可被利用的條件，中職“電工作業(yè)”課程教學(xué)資源不僅包括教材、課件、案例，更包括師資力量、實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備。在1+X證書制度下，中職學(xué)校要結(jié)合職業(yè)技能證書培訓(xùn)要求和相關(guān)專業(yè)建設(shè)，改善實訓(xùn)條件，盤活教學(xué)資源，提高培訓(xùn)能力，積極開展高質(zhì)量培訓(xùn)。在師資上，學(xué)校教師、行業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)師傅可組成教學(xué)團(tuán)隊，充分融合教學(xué)特長，共同開發(fā)“電工作業(yè)”教學(xué)資料，協(xié)調(diào)組織教學(xué)實施。在實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備上，通過政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組成的職教集團(tuán)平臺，建成共享共建實訓(xùn)基地，保證B2012A龍門刨床故障檢修、C5112B立式車床故障檢修等典型實訓(xùn)任務(wù)有足夠的實踐崗位。

（三）開展形式多樣教學(xué)實踐，推行課證“雙考合一”

《試點方案》指出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。在1+X證書制度下，中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，凸顯理實一體化的特征。在課堂教學(xué)上，要改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的填鴨式教學(xué)，通過項目化的任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到組織技能實訓(xùn)上，讓學(xué)生在完成任務(wù)單中訓(xùn)練職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。如在“自鎖控制電路”教學(xué)中，教師可先通過微課將學(xué)生帶入工廠設(shè)備電機控制中開展情境教學(xué)，在學(xué)生理解自鎖原理后再開展任務(wù)教學(xué)，在講解線路安裝工藝時可與企業(yè)師傅現(xiàn)場連線開展慕課教學(xué)。

在1+X證書制度下，培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放。考核內(nèi)容反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學(xué)生個人發(fā)展需求。中職學(xué)校“電工作業(yè)”課程考試與電工證考核可以統(tǒng)籌安排，將電工證的考核評價作為課程的期末考試，實現(xiàn)課證“雙考合一”。培訓(xùn)評價組織將根據(jù)評價結(jié)果頒發(fā)電工證，但中職學(xué)校在課程評價中，期末成績和平時成績各占50%。平時成績以各個項目的考核評價為主，讓每一個工作任務(wù)的評價體現(xiàn)在課程評價中，以督促學(xué)生認(rèn)真完成每一個項目的任務(wù)單，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在1+X證書制度下，要提高中職“電工作業(yè)”課程質(zhì)量和效率，就要在現(xiàn)有校內(nèi)考證、校企合作的基礎(chǔ)上，推動學(xué)校、主管部門、行業(yè)企業(yè)深度合作，在課程標(biāo)準(zhǔn)上共商，在教學(xué)環(huán)境上共建，在教學(xué)資源上共享，在教學(xué)組織和考核上共同實施。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深入推進(jìn)以及職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的日趨完善，中職“電工作業(yè)”課程在1+X證書制度下實現(xiàn)書證融通，將有效提升電類專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

【本文系欽州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)‘引企入校校企深度合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：2018B056）、2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于1+X證書與校行企銜接的‘建筑電工課程創(chuàng)新與實踐”（項目編號：GXZZJG2019B010）階段性成果。】（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）