疫情下的高職藥劑學信息化教學實踐探究

宋振國

今年年初，突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了學校正常的教學節奏，導致許多學校不能正常開學。在疫情面前，為做好“停課不停學”工作，無錫衛生高等職業技術學校的任課教師積極改變教學方法，讓藥劑學這門高職藥學專業的主干課程重新煥發了活力。

基于網絡平臺獲取知識的“云學習”方式，已成為傳播知識的新途徑，以互聯網技術和智能設備為基礎發展起來的慕課、微課等，使得泛在學習成為可能，解決了學生居家學習的路徑問題。超星學習通移動學習平臺實現了教師與學生之間的即時互動，可以隨時隨地推送作業布置、進行小組討論等，打破了時間與空間的限制。在疫情期間，筆者基于超星學習通、QQ會議等現代互聯網平臺，運用信息技術，將藥劑學豐富、有趣的教學內容推送給學生，大大吸引了學生的注意力。可以說，疫情給我們的教學工作和學習模式帶來了機遇與變革，對我們的教學理念與教育方法必定產生深遠的影響。

一、疫情前藥劑學教學狀況

（一）學生興趣不濃，積極性不高

在學習藥劑學課程前，學生已經系統學習了數學、物理、化學、微生物、藥物化學等基礎課程，時間緊迫且學習任務重。同時，藥劑學這門課程的綜合性非常強，知識量也較大，學生的學習任務較重。此外，因學校強化學生基礎文化課程教學，對藥劑學的課時做了較大調整，大幅度縮減了課時，增加了學生的學習難度。因此，學生普遍反映，傳統理論授課過程比較枯燥，難以記憶。學生對于實驗室的演示還可以理解，但親身實踐操作需要掌握復雜的流程，學生的學習興趣不濃，積極性不高，學習效果不佳。部分學生在期末考試前集中進行死記硬背應付考試，沒有真正掌握藥劑學的重點和難點，結果到了生產一線，課程知識就遺忘得差不多了。從就業面試和學生到崗后的調查情況來看，學生對藥劑學知識掌握的程度不夠全面和牢固。

（二）信息化教學手段未充分發揮作用

作為一門綜合性較強的專業學科，藥劑學知識涵蓋面廣、劑型多樣，與其他學科的交叉特別多，特別是在理論知識、工藝流程與生產操作、設備使用等方面，部分教師仍主要用PPT等手段進行知識講解，其中也會穿插一些小視頻、圖片等，但仍不能讓學生真正直觀了解和弄懂課程重點、難點。課堂互動性較差，課堂教學效果不佳。

（三）教師信息化教學能力普遍不高

很多教師習慣于“一塊黑板、一支粉筆、一本教材”的教學方式，對于現代信息技術傳播手段（如音頻、視頻和圖像處理等）掌握得較慢、較淺，技術水平普遍不高，難以靈活運用信息化資源。此外，部分教師在教學過程中由于不能熟練操作信息化教學設備，常常被迫中斷授課思路，影響教學效果。

二、新冠疫情下藥劑學信息化教學實踐

（一）對教師進行信息化技術培訓，提升教師信息化教學能力

學校由教務處牽頭，信息中心組織實施，針對不同層次的教師準備了豐富多彩的信息化技術學習課程，結合不同學科教師所需，通過網上視頻網站與學校超星學習通移動APP等多種平臺，對教師進行PPT制作、音頻和聲頻處理、視頻錄播、圖片處理等內容的差異性培訓與指導。教師還可通過QQ遠程技術與信息中心教師建立聯系，由信息中心的技術人員在教師電腦上進行操作與演示，讓教師在實景狀態下進行學習，教師的信息化技術水平與能力得到快速提升。

（二）搭建網絡學習平臺，督促學生居家學習

學校大力推進智慧校園建設，并在去年獲得上級相關部門的批準與支持，購置了先進的儀器設備，教師也做了大量的教學資源包并上傳到教學平臺。藥劑學網絡教學主要依靠學校的超星學習通教學平臺和仿真教學資源進行。疫情期間，藥劑學教研組的教師一起在網上備課，為學生提供豐富的教學資源，并根據當前的就業形勢、職業特點，結合學生個性特征，有選擇地對教學內容進行取舍，設立合理的教學目標，力求將學生必須掌握的理論知識貫穿于實際操作技能教學過程，讓學生在做中學、學中做，提升學生的職業素養。

教師根據教學重難點和技能要點進行資源的篩選、加工、重組和重建，形成以項目為主線、以任務為主體的藥劑學網絡教學資源。教師結合藥劑學學科特點，在進行教學設計時，將理論知識教學與實驗實訓操作緊密融合，在理論教學部分將重點、難點內容拆解成獨立的碎片單元進行講授，將其他的一些理論知識點融入實驗實踐操作，并配以圖片、短視頻和Flash動畫，使理論知識更加立體、豐富和生動，從而增加學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，便于學生更好地掌握知識，使學生在校內實驗室、實訓工廠進行實踐操作時能有更好的體驗。

教師上傳的教學資源包括導學學案、授課計劃、教學內容、授課PPT、微視頻、課后作業等。教師在上課前在超星學習通發起班級簽到活動，簽到形式包括現場拍照、密碼驗證、打手勢、掃二維碼等，教師通過后臺對簽到情況一目了然，簽到情況作為平時考核的一部分。上課時，教師利用超星學習通進行課堂互動、主題討論與交流、開展問卷調查，還可用QQ、微信等輔助教學。在課后，教師根據上課情況發布課后作業，鼓勵學生在平臺上發表學習體會并上傳作業，學生對作業進行互評，教師隨后對學生的作業進行評定并給分。同時，教師通過平臺能與學生進行點對點交流互動，了解學生的學習情況，對學生實施差異化教學，促使師生關系更趨和諧。對于一些重難點知識的講解視頻，學生可以通過平臺將之下載到手機，帶著問題觀看操作講解視頻，不受時間和空間限制，提升了學生的學習效率與效果。疫情期間，除了通過超星學習通開展教學活動，教師還通過QQ、微信等平臺實時了解學生對教學內容、教學效果的反饋信息，更好地了解學生的個性化需求。

藥劑學課程的基本任務是將藥物制成適用于臨床需要的各種劑型，有著極強的綜合性、實踐性和應用性。在整個教學過程中，實踐教學對提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神具有重要作用。由于疫情的發生，學生的藥劑學實訓操作環節顯然不能在實訓工廠進行。借助信息技術，學生可以通過學校內部網絡，登錄虛擬仿真實訓教室的實訓操作平臺。學校虛擬仿真實操平臺上設置了小容量注射劑、片劑、軟膏、軟膠囊等劑型的生產線實操訓練以及檢驗、潔凈室凈化系統的相關操作任務，學生可以通過三維互動的形式進行自主學習與互動探究。借助這種信息技術，學生能身臨其境，有效地將藥物制劑技術、制藥設備等專業課程與生產工藝、制劑和真實的生產場景緊密地結合在一起，充分發揮自身的主觀能動性，進行與生產實際最接近的模擬實訓。

（三）轉變學生學習方式，促進學生自主學習

疫情發生后，由于學生不能按時返校，教師基于現代移動通信技術，借助學校超星通學習終端，以QQ、微信等手段為輔助，使學生從被動灌輸式的學習方式轉變為主動探索學習，激發了學生自主學習的主動性。教師的角色也從原來的知識傳授者轉換為教學資源的開發者、學生學習的指導者和促進者。學生在學習中有更多的主動權，學生的自覺性可以得到快速提升。

三、體會與反思

學校在疫情發生前在信息化方面做了大量投入，作為智慧校園立項學校，已經有了較好的信息化平臺。在疫情期間，教師對信息化技術進行了強化學習，提升了自己的網絡信息化應用水平，同時進一步豐富和完善了藥劑學教學資源庫。但在實際教學過程中，不是所有的教師都能取得良好的教學效果。一方面，部分教師沒有真正掌握網絡信息化教學的內涵，只是把原來的填鴨式教學通過網絡進行了人機互動，換湯不換藥，沒有充分調動學生學習的積極性。另一方面，學生在家進行自主學習，如果家長沒有積極配合，學生的主動性與自覺性很難得到保證，可能會出現網絡課程“只登陸，不學習”的現象，學習效果自然打了折扣。

疫情期間學生不返校，在家通過網絡學習，對師生都是一種全新的考驗。調查問卷顯示，大部分學生還是較為認可這種教學模式，并對此持肯定態度。但我們也應看到，有相當一部分的學生認為這種學習方式增加了學生的負擔。在具體的實施過程中，教師也發現學生在討論互動環節難于集中注意力，個別學生交流不積極，需要反復督促才能融入學習氛圍。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，疫情的發生給我們的正常教學提出了新的挑戰，教師理應積極應對，探索特殊情況下的信息化教學新模式，促進信息化技術與藥劑學教學深度融合，建設內容豐富、形式多樣的教學資源，提升信息化教學水平。

（責編 ?張德廣）