對中職師資培訓工作的調研分析與思考

崔自杰

為有效提升中職教師職業素養和能力，積極探索“互聯網+”職教師資培訓新模式，2019年6月，河南省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦公室組織師資和培訓基地相關人員，開展了主題為“河南省中職師資線上線下混合培訓模式研究”的河南省教育科學“十三五”規劃項目研究。項目研究立足職業教育發展，重點圍繞中職師資培訓工作的現狀、培訓模式開展了一系列的調研分析，旨在找出中職師資培訓工作存在的主要問題，在整理、統計、歸納和分析調研數據的基礎上，給出有效的對策建議，解決規模受限、質量不高、效果不佳等師資培訓問題。

一、河南省中職師資培訓工作的現狀

職教發展，教師為基，師資培訓工作尤其重要。國家對中等職業教育師資培訓工作高度重視，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，要繼續實施教師素質提升計劃，落實教師5年一周期的全員輪訓制度，打造“雙師型”教師隊伍。河南省教育廳印發的《河南省中等職業學校教師培養培訓規劃（2016-2020）》強調，中等職業學校要開展形式多樣的全員培訓活動，學校全體專任教師應完成5年一個周期且不少于360學時的培訓。為實現這一目標，河南省依托教育部重點建設的職教師資培訓基地，實施了河南省中等職業學校教師國家級培訓項目，年均完成師資培訓人數達900人。同時，河南省遴選了35個中職教育“雙師型”教師培養培訓基地、19個中職專業骨干教師省級培訓基地和16個教師企業實踐基地，深入實施開展中職校師資培訓工作。按照工作計劃，“十三五”期間，河南省需要完成中等職業學校教師各級各類培訓12萬人次以上。河南省中等職業學校師資培養培訓規劃年度任務如表1所示。

當前，我省有6萬多名從事職業教育的專任教師，他們急需在專業技能、信息化應用能力、職業素養等方面接受培訓。目前，河南省采取的培訓方式主要是傳統的現場集中培訓，其中國家級、省級層次的培訓人數每年5000人左右。雖然國家及地方政府近年來高度重視職業教育，在職教師資培訓方面的經費投入逐年增加，但客觀上仍存在經費不足的問題。可以說，我省中職師資培訓工作在培訓數量和質量上還需進一步提升，當前的培訓方式和培訓規模難以滿足我省職業教育改革發展的需要。顯而易見，完善目前的培訓模式，多措并舉，擴大規模，提高質量，成為我省職教發展的應有之義。

二、中職師資培訓工作調研情況分析

為了解當前我省的師資培訓現狀和發展需求，筆者通過調查問卷、訪談等形式對我省80余所中職校的937名教師進行了問卷調查。本文著重選取參培動因、培訓現狀及培訓模式等方面的數據進行了整理、統計、歸納和分析。

（一）教師參培動因分析

我省中職學校教師對提高自身專業素質能力的學習動機較為強烈。從“您以往參加職教師資培訓的途徑”和“您參加職教師資培訓的目的”兩個方面的調研數據來看，選擇“自愿報名參加”的有531人（占56.7%），選擇“學校要求參加”的有310人（占33.1%），選擇“未參加過”的有96人（占10.2%）。從數據對比可以看出，中職學校教師參加培訓的目標極為明確，對通過培訓來提升自身教學能力有強烈的需求。另外，也有一部分教師因缺少培訓機會，未能參加相關的職教師資培訓。

（二）教師培訓現狀分析

從目前培訓現狀及存在的問題等調研情況來看，教師普遍認為師資培訓工作存在諸多可改進之處。針對“什么原因可能會阻礙你參加職教師資培訓”（多選題），選擇經濟成本高的有156人（占16.6%），認為時間不合適的有445人（占47.5%），認為實訓環節少的有595人（占63.5%），認為培訓內容針對性不強的有479人（占51.1%），認為可供選擇培訓機會少的有637人（占68%）。可以看出，現行的師資培訓模式還有待改進，并且有大量的教師希望可以得到更多的培訓機會。

（三）教師對培訓期望分析

基于河南中職教師的職業素養培訓需求，我們對被調研對象急需的知識和能力素養提升課程進行統計。由數據可知，選擇側重理論教學，提升教師專業技能素養的有236人（占25.2%）;選擇增加實操比例，提升教師技能水平的有814人（占86.9%）;選擇加強交流研討，創新培訓模式的有735人（占78.4%）;選擇其他的有20人（占2.1%）。由此可知，我省中職學校教師急需培訓的項目包括專業技能水平、實操課程、交流研討，調研對象對創新培訓模式有很高的期望。

（四）教師對線上培訓認識和期望分析

通過對線上培訓模式是否有價值，線上培訓開展的課程和課時的設置，線上培訓模式的質量把控等方面的數據分析來看，在參與調查的人員中，有71.5%的教師對線上培訓模式有一定的認識和了解，有71.9%的教師可以熟練地使用互聯網信息交流平臺，有68.1%的教師認為線上培訓“有價值”。發展“互聯網+”環境下職教師資培訓模式，建立職教師資培訓的新平臺，對于開展職教師資培訓工作具有非常重要的意義。

三、中職師資培訓工作存在的主要問題

（一）教師自我成長需求強烈，相應提升途徑較少

根據調研情況來看，大部分教師對通過培訓來提升自身的專業水平表示支持和認同。相當一部分教師在工作之余會根據實際工作需求，進行自主進修和學習。當前，中職師資培訓途徑以省教育廳、市教育局及學校組織為主，以內部教學團隊交流為重，以自我網上學習為輔。各級培訓組織受規模限制，無法安排更多的教師參與培訓，學校受資金及教學任務的約束，部分教師通過參加培訓來提升教育教學綜合能力的有效途徑和機會較少，教師自我發展需求不能得到充分滿足。

（二）專業教師與基礎課教師參培機會差異較大

在調研中我們發現，專業課教師參加培訓的機會明顯多于文化基礎課教師。究其原因如下：一方面，近幾年各級各類的職業院校內涵建設有序推進，政策和制度傾向于專業教師，為其提供了更多的學習和培訓機會;另一方面，全國眾多培訓基地的培訓課程更多地針對專業骨干教師而設計，基礎課的專項培訓安排相對較少。

（三）培訓內容不夠細化，專項培訓不夠系統化

筆者通過調研了解，部分教師認為自己參加的培訓課程對實際教育教學工作幫助有限，培訓內容的針對性不強。這主要是因為培訓組織方對培訓對象的分析還不夠精準，對培訓內容細化不夠深入。如學校行政管理層面的培訓，由于培訓對象沒有細分，負責教師管理和負責學生管理的人員參加同一期培訓，培訓課程的針對性必然會降低。

（四）專業教師企業實踐培訓問題突出

大部分一線教師都是由學校走向學校，缺乏生產一線的實踐經驗，動手能力不強。雖然每年國家級骨干教師培訓項目也含有教師企業實踐培訓，但由于各方面因素的制約，教師在企業培訓期間很難達到預期的培訓目標。主要問題包括：第一，參培教師在企業實踐崗位與教學崗位不完全對應;第二，企業未做好教師培訓的銜接工作，無法幫助教師快速提升技能;第三，部分企業因生產規范，不愿意吸納教師參與企業生產，教師在企業以觀摩為主，無法達到現場實踐目的。

四、中職師資培訓工作的對策建議

根據此次調研的數據以及反饋，為有效提升當前師資培訓工作的質量，結合我省“互聯網+”職教師資培訓模式現狀，筆者提出以下建議。

（一）把握開展師資培訓工作的原則

從調研結果來看，我省中職師資培訓工作需要緊緊圍繞先進性、針對性、實效性、差異性、靈活性等原則來組織開展。隨著經濟社會快速發展、技術的更新、產業的轉型升級，諸多因素深刻影響著社會人才的需求變遷。職業教育作為技術技能型人才的重要培養途徑，也應主動適應社會的需求。師資培訓的課程選取既要體現時代特征和地域特征，也要關注到職業教育的現狀及發展趨勢，更要關注新技術、新理念、新知識在職業教育發展過程中的推廣和應用。

中職師資培訓的內容設計要具備針對性和實效性，要針對中職學校教育教學及學校管理工作中出現的普遍問題、熱點問題、難點問題，在滿足中職學校教師崗位職業能力要求的同時，兼顧教師個體專業發展需求。因此，師資培訓要充分考慮到實效性，所培訓的知識、理念、技能、方法等要能為教師的教育教學工作提供切實有效的幫助。

（二）完善中職師資培訓課程體系

相關單位應進一步對中職教師培訓課程體系進行完善，明確培訓目標，設置合理的專業分布及項目培訓內容，重點解決目前課程體系存在的培訓內容示范性不強、缺乏可借鑒性及與參訓教師需求契合度不高等實際問題。學校應制訂解決方案，真正讓培訓課程貼近教學、貼近課堂，做到有目標、有重點、分模塊逐步提升教師的實踐能力、職業能力和教學能力，讓教師學有所思、學有所悟、學有所獲。

（三）構建形式多樣的師資培訓形式

提升師資培訓的質量，需要構建形式多樣的培訓形式，進行深入探索，推動專家講座與參訓學員研討相結合，理論學習與企業實踐相結合。這就需要相關部門在做好頂層設計工作的同時，加強組織和引導。此外，相關機構在開展培訓前應考慮參訓教師的時間及需求等因素，做好統籌規劃和需求統計等工作，有效組織國培、省培、市培以及校級培訓。探索采用分段式培訓模式，前期邀請專家入校進行校本培訓，后期采用線上網絡學習和線下基地培訓相結合的形式開展更為深入和系統的培訓。組織方在培訓形式方面還可多做其他探索，提高培訓的效果，積極探索“互聯網+”線上線下師資混合培訓模式等。

綜合相關的調研數據進行分析，結合我省職業教育改革發展方向和教師專業發展需求，我省還需加強培訓基地管理制度建設，加強培訓師資隊伍建設，進一步完善教師繼續教育體系的頂層設計，構建多層次、多維度師資培訓網絡，開發需求導向的多元化培訓課程資源，搭建和完善有河南特色的“互聯網+”職教師資培訓網絡平臺，優化網絡教育資源，建設教師專業發展信息化平臺，實現教師培訓信息化管理。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般立項課題“河南省中職師資線上線下混合培訓模式的研究”階段性成果，課題編號：〔2019〕-JKGHYB-0622）

（責編 ?張德廣）