淺談探究式教學中學生質疑能力的培養策略

王建麗

摘 要：學生在物理課堂上的參與積極性普遍較差，他們對于教師多存在著一種依賴性，這制約了學生質疑能力的培養。教師在教學時應及時更新觀念，在探究式教學中探索學生質疑能力發展的新型策略。文章基于探究式教學中學生質疑能力的培養展開探索，提出了更新物理教學方法、創設良好質疑環境、教會學生質疑方法、鼓勵學生進行質疑等策略，基于探究式課堂進行物理課程教學探索，提高學生的質疑能力。

關鍵詞：探究式教學;學生;質疑能力培養;高中物理

當前的課程改革大力提倡探究式教學，它主要實施的環節也包括提出問題、猜想假設、制定實驗、進行驗證評估。在其中，質疑就是提出問題，它在探究式教學中也具有非常重要的地位。在教學時教師應該由學生所提出的問題進行課堂引發，幫助學生看透物理知識學習本質。由學生提出的問題去引導學生進行解題，讓學生朝著科學化的方向發展。這也成為學生素養提高的一種新型手段，教師在物理課程教學過程中要重視學生質疑能力的培養，基于探究式教學，提升學生的質疑能力。

一、 更新物理教學觀念，改進物理課堂教學方法

在以往的傳統教學過程中，教師往往習慣于高效率的教學。他們在課堂上嚴格利用每一分鐘時間，這也出現了物理課程教學的“滿堂灌”現象。學生對于物理規律、物理知識了解得雖然全面，但是他們對于某些深入的物理問題卻無法完成認知了解。教師在教學時就應該改變這樣一種教學觀念，由學生的學習質疑能力做出引發。

轉換課堂教學角色，提高學生的質疑發展興趣。教師應由單向的灌輸變為多向的引發，由學生的學習過程對學生進行引導。致力于創設生動的物理交流平臺，讓學生在學習過程中了解知識，通過知識探索獲取新的發現。在教學方式發展層面，教師也應該摒棄注入式教學。由更具多樣化的教學手段去引導學生了解知識形成過程，讓學生理解知識的基本概念。并由某些基礎類型的知識去對其進行引發，使學生沿著自己的學習道路做好物理問題發散。例如在教學“力是維持物體運動的原因”這一知識點時，教師就可以由伽利略、亞里士多德等人的思考過程做出引發。伽利略認為物體在沒有受到外力作用時仍會保持勻速直線運動，所以他認為力不是維持物體運動的原因，而亞里士多德則堅持認為力是維持物體運動的原因。后來經過后世科學家的不斷探討，牛頓在前人的基礎上也總結出了牛頓運動定律，他進一步探索出了力與運動的關系。依據這一趣味知識，教師可以幫助學生了解到牛頓運動知識的推論過程，這也幫助學生了解運動的實際規律。該種教學模式有別于傳統課堂教學，教師可由某一問題去引導學生對其進行探索。讓學生通過交流互動主動獲取答案，最終完成自身質疑能力的發展。

二、 創設良好質疑環境，引導學生進行質疑

教師應由構建主義的課程發展理念去對物理課堂進行調整，從某些真實的問題情景來啟發學生的物理思維。借助情景教學模式，幫助學生發現問題，借以引發學生的物理質疑興趣。平常教師就可以運用一些實驗情景，利用物理實驗的直觀形象特點去引導學生進行思考。或者由生活中常見的物理問題去進行探索，讓學生在熟悉的生活場景中認識物理知識。激活學生的發展結構，將學習內容轉變為學生感興趣的事物。教師可以借助多媒體創設一些集聲音、文字為一體的教學情景，通過“化靜為動”教學讓學生迅速地進入知識學習過程中。

例如在教學“伏安法測電阻”實驗時，教師在課堂上就可以首先利用多媒體播放與伏安法測電阻有關的視頻。讓學生了解伏安法測電阻的一般實驗步驟，知曉其中應該注意的操作細節點。在視頻播放完畢之后，學生已經能夠對伏安法測電阻這一知識點產生認知了，他們在學習時也基本上了解了伏安法測電阻的大致流程。教師接著可以對學生提問——本實驗電路共有幾種接法？不同接法測量值與真實值有著怎樣的區別？測量誤差主要是由哪些因素所導致的？測量誤差產生的原因是什么？如果我們需要測量電流表或者電壓表的電阻，這時應該怎樣設計實驗方案呢？這幾個問題很好地概括了伏安法測電阻的一般知識，學生能夠通過思考這幾個問題了解到伏安法測電阻的操作步驟。在此基礎上，教師還可以讓學生積極探索生活中的物理現象。多問幾個為什么，讓學生了解伏安法測電阻的基本實驗流程。教師同樣可以利用一些社會實踐活動去引導學生進行質疑，讓學生走出課堂、進入社會，了解不同問題的相互關系。例如，在教學“聲音”這一知識點時，教師就可以讓學生當一回社區的小助理。利用課余時間來對自己生活的社區進行調查，理解噪聲的主要來源，并根據這些噪聲問題寫出調查報告，理解噪聲對于人們生活的危害。其中不同小組的探究過程都會顯得井井有條，他們會依據小組目標對周圍噪聲的產生原因進行調查。了解噪聲產生的主要原因就是汽車，由此，他們也針對汽車噪聲產生的情況提出了噪聲改善的策略。這一系列行動過程有助于幫助學生對所學習的知識點產生更為深刻地了解，教師也借此鞏固了學生的學習內容。讓學生了解到噪聲對于人類社會的影響是非常巨大的，噪聲的某些傳播過程和聲波的傳播過程相似。在教學物理時教師應由創設良好質疑情景去引導學生進行質疑，培養學生的質疑能力。

三、 教會學生質疑方法，引出學生的質疑沖突

所謂質疑，它并不是隨便提出問題，而是學生經過一定思考后針對自己的學習問題進行詢問的一類過程。教師在教學時也應該了解基本的質疑方法，通過質疑方法的應用培養學生的質疑能力。在物理課堂上教師常可以使用的質疑方法有因果法、對比法、變化法、遷移法等，這些方法的使用效果都是極好的。在學習某一物理知識時，學生在看到一些物理現象之后往往習慣于想要知道它產生的原因是什么。

例如，在教學“溫度”這一知識點時，一些學生就非常想知道為什么冬天哈出來的氣是白色的？井水為何會出現冬暖夏涼的狀況？教師可針對學生的此類質疑點進行學習探索，通過因果法解釋其中的物理規律。認知沖突大多都是由學生的思維定式所導致的，由于學生對于某一物理知識認知存在著局限，所以他們在學習物理時也很容易遇到問題。教師可以由認知沖突去幫助學生發現問題，給學生的學習過程帶來深刻的印象。例如，在教學《牛頓第一定律和慣性》這一課程時，學生按照以往的學習經驗大多認為力能夠使靜止的小車運動，它還能夠讓運動的小車減速或者加速。所以當小車不受力時，它必定要停止運動。教師針對學生認知的此種思維局限，可以給學生假設一個情景。讓學生觀察到小車從同一高度斜面滑下之后，不受力卻依然運動的狀況。這一情景與學生的學習經驗有著較大的差距，學生的學習認知興趣也成功被教師激發了。他們想要知道為什么小車會出現此種運動狀況，小車這時到底受力沒有。這一認知沖突必定會給學生的思維帶來一些更為深刻的影響，它會與學生的思維交織在一起，最終成為學生探索知識的活力。教師在教學某些知識時可以遷移出其中所蘊含的舊知識，通過知識對比挖掘出知識教學的內在本質。例如，在教學《電阻》這一課程時，教師就可以引導學生探尋電阻知識的一般規律。學生通過認真閱讀文本能夠了解到絕大多數電路元件都是具有電阻的，因為電阻的存在，電能才會有所損耗。電阻是不可避免的一種物質屬性，但是在某些時候，卻可以消除電阻的影響。為幫助學生認識到測量電阻的實驗，教師可由課本上的實驗進行引發，讓學生觀察測電阻的一般實驗步驟。由于學生對于測量儀器認識不太完全，所以他們也很難了解到為什么電流表和電壓表的某些度盤刻度不均勻。教師可由溫度計與電阻計進行對比，讓學生在對比過程中理解這兩種儀器的差別。學生會由已有的思維做出引發，他們也逐漸了解到電阻器測量的電阻值只是在一定范圍內的，它無法完整地將電阻的阻值描述出來。通過這些質疑方法的引入，教師可幫助學生理解物理知識，鍛煉學生的物理質疑能力。

四、 鼓勵學生進行質疑，發散學生的思維能力

傳統的物理課堂教學已經不能夠滿足學生的學習需求，教師在教學時應了解學生質疑能力發展的重要性。加強學生的興趣激發，讓學生在課堂上認識到教師的關愛。

例如，在教學《滑輪》這一課程時，教師就應該由原有的滑輪實驗為基礎，讓學生了解滑輪的基本操作流程。學生在探究過程中能夠知曉滑輪分為定滑輪和動滑輪這兩種，某些時候滑輪還會因為自身滑輪數組合的不同而有所差異。教師可順勢提出這樣一個例題——已知某滑輪組用n段繩子吊著一個重力為G的物體，由于每一段繩子受力相同，所以他們的拉力為F=G/n，請問怎樣設計實驗才能夠驗證這一結論呢？學生由這一問題也紛紛展開了思考，他們的學習主動性成功地被教師激發了出來。一些學生認為需要由課本上的滑輪組實驗去進行滑輪設置，并由動滑輪和定滑輪的組合去驗證此項結論。還有的學生則認為應該了解滑輪知識的一般特性，借助定滑輪的特性去計算繩長和力的關系。學生在教師的引導下都愿意跟隨教師的步伐去接受知識，教師在教學時要以寬容的心態去面對學生。無論學生提問是否合理，教師都應該肯定他們的學習態度。根據已有的經驗，將其作為學生的學習基礎，讓學生在創造發展過程中完成自我創新能力的提高。這會有意識地養成學生的積極思維，讓學生理解物理知識的學習方法。又如在教學“光的折射”知識點時，教師可以提問學生——光從空氣射入水中，入射角大于折射角，光從水中射入空氣中情況又會怎樣呢？學生會結合自身已有的知識對光的反射定律進行考慮，他們了解到光的折射角度往往會受到水中介質的影響，所以光從水中射入空氣和從空氣射入水的光線折射情況是不同的。教師在教學時應鼓勵學生進行質疑，以此培養學生的質疑能力。

質疑是由學生已有的知識理論進行出發，完成知識獲取的一類行為。對于物理這樣一門難度較大的學科，教師在教學時更應該由探究發展去培養學生的正確思維。加強物理課堂改變，通過更新教學觀念、創設質疑情景、掌握質疑方法、鼓勵學生質疑等教學策略去幫助學生認知物理知識。通過物理課堂改革，提高學生的創新能力，讓學生在物理知識的學習過程中了解物理知識的一般規律。這是新時代教學的一種重要方法，教師也可以借此加強學生質疑能力的拓展。

參考文獻：

[1]趙研.論高中物理探究式教學中學生質疑能力的培養[J].成才之路，2017（20）：38.

[2]趙勇，宋敏.淺談高中物理探究式教學中學生質疑能力的培養[J].讀與寫，2016，13（8）：291.

[3]王富美.高中生物課堂教學中學生質疑能力的培養[J].新課程研究：基礎教育，2011（10）.

[4]池光萌.問題意識的培養與質疑能力的提升：高中物理探究式教學的嘗試[J].福建教育學院學報，2007（6）：75-76.