“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的運用策略探析

楊連琴 徐秀文

摘 要：在新課程標準改革逐漸深入的背景下，高中教育受到了越來越多的關注，根據高考中化學學科的考題范圍和命題趨勢，教育者應致力于培養學生的化學學科核心素養、提高高中生的化學綜合素質，是目前高中教育必然的發展趨勢。文章對高中化學課堂的教學現狀進行了探討，結合“教、學、評”一體化教學模式分析，提出了“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂優化策略。

關鍵詞：一體化;教學模式;高中;化學;核心素養

一、 前言

評價高中生的化學學習成果，通常都是將高考成績作為關鍵的衡量標準，而目前新課程改革正在大力推行，培養學生的學科綜合素養逐漸受到了愈發廣泛的關注。“教、學、評”一體化的教學模式在全新的教育背景下，對高中化學的整體教學質量和效率有著直接的影響。在化學教學課堂上，將教學評一體化的理念始終貫穿始終，結合學生特點和實際的教學情況，真正實現在教中學、在學中做、在做中評，促進高中生化學核心素養的全面發展。

二、 高中化學課堂的教學現狀

高中教學作為教育關鍵環節，受到高考理念的影響，通常是將教育重點放在了學生的考試成績上。課堂上采取何種教學模式對學生未來的發展方向起著決定性的作用，高中階段的化學教學需要保證一定水平的教育質量和完善的教育體系，緊跟現代化社會經濟快速發展的腳步，創新化學教學模式，根據新課程標準改革的要求，培養和提高學生整體的化學學科核心素養。化學是我國重要的重工業構成部分，需要大量的化學綜合型人才，而高中化學教育是夯實人才化學基礎的關鍵時期，要求化學教師關注學生的主體地位，致力于培養出化學理論和實踐能力并重發展的人才。但是目前我國的高中化學教育成果并沒有達到預期的目標，在實際的化學教學過程中存在諸多的不足亟待完善。高中生面對抽象、難以理解的化學知識，常常會感覺無從下手，學習過程難度較大，整體的學習水平不高，而教師的教學理念相對落后，在化學課堂上采取傳統的化學教學模式展開教學，課堂氛圍活躍度不足，學生缺少強烈的學習興趣，對化學知識缺少探究欲望，嚴重降低了高中化學的教學質量和綜合效率，對培養高中生整體的化學學科核心素養造成不良影響。

三、 “教、學、評”一體化教學模式分析

（一）“教”與學一體化

“教、學、評”一體化教學模式中的“教”，是指“教”與學一體化，在實際的教學過程中，結合新課程標準改革的指導理念，關注學生的主體地位，將學生的主體學習作用充分發揮出來。打破傳統教學課堂上教師主導的模式，而是讓學生成為“小教師”，站在教師的立場上結合教材的內容進行學習和知識探索。在課堂上，組織和開展“教學演示”的小活動，讓學生演示知識教學，在知識講解和交流的過程中，對知識形成更加全面、深入的理解，加深對知識難點、重點的掌握。引導學生正確認識到“教與學一體化”模式下“教”的重要性，積極加入“教”的活動中來。針對高中化學知識點繁多復雜、學生知識儲備有限的實際現狀，教師將自身的引導作用充分發揮出來，當在學習化學知識遇到各種困難時，引導學生對新知識進行自主探究和學習，再由學生和教師、學生和學生之間展開交流和討論，為接下來的“教”做好鋪墊。將不同的知識點分配給不同的學生，讓每個學生都能夠參與到教學活動中來，激發對知識點的學習積極性。在教的過程中，學生將學到的知識整合在一起，互相交流和自由討論，促進化學思維的發散，掌握化學術語和各個知識點。

（二）“學”與做一體化

“教、學、評”一體化教學模式中的“學”，指的是“學”與做一體化，高中化學的實踐性和綜合性較強，學習高中化學必然少不了化學實驗的學習和操作。在高中化學教學課堂上，教師不僅要針對化學的理論知識進行專門的講解和深入，還要驗證化學理論知識，引導學生結合生活實際，走進化學實驗，通過實踐操作來驗證自身所學習和掌握的化學理論知識，在實驗實踐中感知化學知識的應用價值和實用性，加深對化學知識點的理解。操作實驗時，學生的知識應用能力和自主探究能力得到了有效培養，經過不斷的觀察、比較和分析，對化學知識點形成更深入的理解和掌握。在實驗操作的實踐活動各個環節，學生將理論知識和實踐能力結合在一起，經過實驗設計、觀察、操作、記錄和總結，掌握實驗原理和相關理論知識點，在強烈的趣味感受中，真正輕松實現“學”與做的一體化。

（三）“評”與做一體化

“教、學、評”一體化教學模式中的“評”，指的是“評”與做一體化，也就是在做中評。學習過程中的評價環節是必不可少的，針對學生最終的學習效果進行有效的評價，是培養和提高學生自主學習能力、創新學生思維的必要途徑。在做中評，也就是在實際的課堂實踐活動中的總結和評價，在實踐中操作和思考，加強對多種知識點的分析和拓展，實現知識點到知識網的擴充，提高實踐效果和整體的學習效果。由教師指導、學生操作實踐模式為主的課堂上，學生很容易遇到不同的問題和知識難點，教師在過程中引導和指導學生，在實踐結束后則應展開有效的評價總結，針對學生實驗中的實驗原理、設計、操作步驟、結論、注意事項等內容進行全方位的評價總結。讓學生自己分析和評價實驗操作的相關體會和對知識的理解，教師則結合實驗器材、實驗材料的選用是否合理等，分析實驗效果，是否有更好的材料可替代等。學生對實驗操作過程的評價總結，加上教師的指導分析，幫助學生完善知識結構，促進發散思維的形成，不斷舉一反三、拓展出更加廣闊的學習空間。

四、 “教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂運用策略

（一）樹立正確的“教、學、評”一體化教學理念

在目前的高中化學教學課堂上，教師應打破傳統的化學教學模式，不再受限于應試考試理念，而是營造良好的化學課堂學習氛圍，豐富課堂教學內容，關注學生的主體地位，以激發學生的學習積極性為出發點，改變教學思想，樹立起正確的“教、學、評”一體化教學理念。教師應積極主動地適應現代化教育的發展步伐，學習和掌握先進的“教、學、評”一體化教學方式，在化學教學課堂上融入全新的思想理念，以生為本，提高化學課堂的生動性和趣味性，改變單一的高中化學課堂教學模式。通過構建良好的課堂氛圍，合理分配理論和實踐教學的時間，讓學生有機會進行更多的自主學習，真正將“教、學、評”一體化教學理念落實到實踐中。