基于“三位一體”的高校職業生涯規劃教學研究

鐘江順 胡凱璐

摘 要：文章在“教學傳授、實訓感悟、競賽鞏固”三位一體理念下，深化高考新政中對高中職業生涯教學內涵的新理解，強調勞動教育，注重實訓體驗與感悟，提出加強課程對接、調動社會資源、拓展競賽平臺的教學模式，并就修訂人才培養方案、探索教學規劃路徑和注入師資隊伍力量等提出實施辦法，從而進一步加強大學生職業生涯規劃和就業的教育與指導，促進其更充分、更高質量地就業。

關鍵詞：生涯規劃;實踐訓練;教學模式

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-13 文章編號：1674-120X（2020）17-0121-02

教育部辦公廳關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》教高廳〔2007〕7號文件要求全國高校開展大學生職業發展與就業指導課程，讓學生更早地了解社會就業形勢、認識自我、規劃自我，早做準備，順利實現自我職業匹配，達到就業供需平衡。高校要積極開展職業發展教育的探索，以“教學傳授、實訓感悟、競賽鞏固”為基礎進行三位一體教學模式改革，做好高考新政下的高校職業發展教學銜接，提高教學質量，滿足學生尋找美好工作的需求。

一、“教·訓·賽”三位一體教學模式的內涵理解

新高考制度改革是我國新時代全面深化改革的重要內容之一，職業發展教育課程下移旨在加強對學生學業規劃的指導，幫助學生更好地認識自我，指導學生根據興趣特長和學習能力理性地選擇大學專業，更好地規劃生涯。課題組對來自全國31個（省自治區、直轄市）的浙江省高校2017級和2018級學生進行了問卷調查。其中，生源地是浙江的調查問卷3550份，其他地方的調查問卷1258份，共4808份。調查結果表明：生源地是非浙江省生源的高中沒開課的概率是浙江省的2.953倍;而浙江省2014年實行新課改后，各地市在高中階段開設職業生涯規劃課程亦有所不同，調查顯示開課率為67.7%，重點高中占比63.4%，其他高中占比55.7%，職業發展教育存在地區差異和高校層次差異。因此，大學生職業發展教育需要因事、因時和因勢地開展，要結合不同的學情制訂不同的方案，要結合不同的需求開設分層、多元、個性的課程，要運用互聯網建立智慧化、立體式職業發展與就業指導的教育與咨詢體系，推進高校職業生涯“教·訓·賽”的三位一體教學改革。

“教學傳授、實訓感悟、競賽鞏固”三位一體的職業生涯規劃教學模式就是結合專業特色、行業發展和社會需求，通過對授課對象的實際調查，針對性地制訂教學大綱，深化課堂教學改革，以傳授職業生涯規劃的基本理論知識和基本方法為教學基礎;強化勞動教育理念，注重實踐實訓，布置職業采訪調研的課堂前置作業，提高實訓效果;以全員參與的職業規劃書策劃與競賽為平臺，把生涯規劃教育課程下移與高校職業生涯規劃課程教學內容、職業體驗實踐實訓和職業規劃大賽四者有機地結合起來，以教為基、以訓促教、以賽固學，將“教·訓·賽”結合，成為高校職業生涯規劃教學的有機體。

二、“教·訓·賽”三位一體教學模式的實施方法

“沒有調查就沒有發言權。”加強對教學對象的準確調查是開好課程的基礎，通過對教學對象的有關課程教學下移實際情況的調研分析，調整職業生涯規劃課程內容，打破傳統班級和專業建制，分層次組建課程班級，讓職業規劃教學內容適應新學情。

（一）加強課程對接，探索課堂教學方法

針對高考新政下高中生涯規劃課的開展情況，高校要加大職業生涯規劃課程教學對接，以教學對象、教學背景和教學需求的實際來規劃課程內容，以探討式、互動式、體驗式的課堂教學法幫助學生深刻掌握職業生涯規劃相關理論知識。具體操作可以為：一是講授法。任課教師根據授課學生的實際情況，結合教學目標有序開展教學，通過系統講解使學生掌握職業規劃相關理論和方法。該教學方法一般適用于自我認知、目標設定、路徑規劃等模塊。二是案例法。教師引用典型案例素材，使學生從生動形象的案例中感受職業生涯規劃的重要性，習得相關規劃技能。該教學方法一般適用于目標設定、路徑規劃等模塊。三是討論法。教師通過設定相關典型問題，并引導學生分組討論或集體討論，在相互交流中掌握相關知識。該教學方法一般適用于目標設定、路徑規劃等模塊。四是實踐法。教師布置實踐任務，學生通過網絡調查、走訪企業、訪談調研等實踐方法，獲取相關信息，了解職業動態，規劃人生。該教學方法一般適用于職業認知、目標設定、路徑規劃等模塊。

（二）調動社會資源，明確職業勝任要求

實踐是知識獲取的重要來源。注重勞動教育理念，鼓勵學生走向社會、走向職場，在社會實踐實訓中加深對職業教育知識的理解。加強校企協同育人體系的構建，積極調動社會企業資源，統籌安排校外教師，拓寬高校的實踐實訓基地，加強校外實戰技能師資庫的建立，實行雙導師制。高校通過實習周、短學期、課堂實踐作業等教學安排，通過職業認知、目標確定、路徑規劃等模塊教學，要求學生積極深入社會實踐、崗位實訓，了解崗位性質、工作環境、工作內容、工作要求等;在采訪職業人群、參觀考察、深入企業等實踐實訓活動中，尋找與自己性格特征最接近的適合個人發展的職業類型，并展望未來發展的方向;學生能運用職業生涯規劃的相關理論知識和技術，合理地設計個人職業規劃和行動方案。

（三）拓展競賽平臺，提升知識應用能力

把大賽引進課堂教學，全面仿真職業規劃賽。嚴格要求全體授課對象人人撰寫職業生涯規劃書，人人參與學院職業規劃匯報賽，實現基礎知識和基本理論的應用與鞏固。從全員規劃到人人參與，從班級文本推薦到學院匯報選拔，從學院選拔到高校復賽展示，再到最后的省級職業規劃賽決賽，最終構建四級遞進式的職業規劃賽模式，達到職規賽人人參與，教學情況人人反饋的目的。院級全員參與的職業生涯規劃設計，是對所有教學對象的一個強化訓練;參加校級復賽、省賽的學生是優秀典型的代表;競賽回來，獲獎學生的“朋輩講堂分享會”又回歸于新一輪的職業生涯規劃教育與指導。

三、“教·訓·賽”三位一體教學模式的配套體系

（一）頂層設計，修訂人才培養新方案

因事而化、因時而進、因勢而新，職業生涯規劃教育具有鮮明的針對性和專業性，職業發展教育要符合高等教育規律和大學生生理發展規律，滿足新時代大學生的需求。因此，課程人才培養方案的制訂始終要以提升學生的職業發展能力為主線，以企業用人標準為依據，以社會需求為參考，調整和修訂培養目標、教學內容和教學進程，將勞動教育理念貫徹其中，把實踐實訓教學作為重要環節，依托日常教學、社會實踐、競賽推進，實現高校職業生涯規劃教育實效的全面提升。

（二）精準教學，探索教學規劃新路徑

因材施教，有的放矢。精準教學，著力提升大學職業發展教育的實效性，根據德智體美勞全面發展教育理念，改善教學內容與學生需求關系，強化教學課堂改革。教育理念上，要全面樹立德智體美勞全面發展的理念，根據職業發展教育的特點突出體驗式教育，加強勞動實踐調研體驗教育，讓學生在實踐調研和職業體驗中了解職業的工作勝任力需求，尋找差距，掌握教學知識。教育過程中，開展面向大學一年級學生的生涯規劃基礎理論學習與實踐見習、行業感知;面向大學二年級學生的優秀校友求職、工作經歷分享課程與實踐實習體驗、職業感悟;面向大學三年級學生，企業人力資源總監講授企業需求、求職注意事項與企業實踐實習、職業磨合;面向大學四年級學生、研究生的個性化咨詢輔導與職業參與、就業準備，實現大學職業發展教育教學模式全過程。教學內容上，加大對新時代大學生職業發展教育需求的調查研究，深化教學內容改革，推動學生的參與性和體驗性，激發學生的主動性和能動性。課堂組織上，通過小班化、小組互動討論分享式進行基礎知識和理論的傳授;加強學生的自我教育和互助教學，實現同齡人間傳授式的學習，助于知識的普及、掌握和鞏固。

（三）組建團隊，注入師資隊伍新力量

師者，傳道授業解惑也。教師是學生學業的引領者，高校也要根據新時代學生發展和教學的需要，打破“就業指導人員是流水的兵”的現狀，穩定師資，注重專業化發展;大力培養“雙師型”和“雙高型”教師，加強教師的社會認證培訓;鼓勵教師到大型企業參觀學習或下企業進行專業進修實踐，提高他們的專業素質，加強實踐調研，深入了解學生的職業需求，從而提升課堂教學質量和課外指導成效，促進學生職業發展水平提升;建立“雙導師制”，聘請人生閱歷和求職經驗豐富的教師和行業企業優秀校友，回校走進課堂分享各自的職業發展歷程，讓學生能初步感悟職業發展的現狀和未來趨勢，充分發揮行業校友和教學實踐基地等作用;加大“朋輩教育”推廣力度，邀請參加省賽、優秀的高年級學生，以同齡人講同齡人故事的形式，總結分享自己的職業分析、未來規劃和參賽感悟，讓低年級學生更能接受職業發展教育知識和實踐操作;組建一支多層次、專業化、社會化和操作性強的教學隊伍，滿足新時代大學生的職業發展教育多元化需求，提升課程教學實效性，實現大學生更充分、更高質量的美好就業愿望。

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基金項目：本文系2016年杭州師范大學思政課題“大學生職業規劃大賽的發展與思考”（XSZ201605）、2018年浙江省高等教育改革課題“大學生職業發展與就業指導教學模式改革與實踐研究”（JG2018285）和2019年杭州師范大學課程思政課題研究成果。

作者簡介：鐘江順（1979—），男，浙江杭州人，杭州師范大學經濟與管理學院黨委副書記、紀委書記，副研究員，碩士研究生，研究方向：大學生職業與就業研究、黨建研究與實踐指導;

胡凱璐（1993—），女，浙江奉化人，杭州中策職業高級中學教師，碩士研究生，研究方向：高中職業教育。