“兒童友好”：學校課堂文化重構的朝向

沈桂榮

1924年，第一個主張兒童權利的國際性文件《日內瓦兒童權利宣言》簽訂。二戰結束后，聯合國通過了具有法律約束力的國際公約《兒童權利公約》，明確指出兒童權利的保護應遵從非歧視性原則，兒童利益最大化原則，確保兒童的生命權、生存權和發展權原則。至此，“兒童友好”理念完全浮出水面。

“兒童友好”的內涵闡釋

“兒童友好”既表現為兒童之間呈現的友好關系，也體現在成長環境對兒童呈現的友好態勢，還包含著兒童對其周圍世界表現出的友好情緒反應。本文中的“兒童友好”主要指以兒童為中心，為每個兒童的健康成長構建平等、友好、可持續保障的教育環境。

課堂文化一般從物質的（表層）、制度的（中層）和精神的（內層）三個層面來分析和建構。課堂物質文化是由課堂中的各種物質因素構成的，包括教室布置、設施、活動形態等等。課堂制度文化是課堂內部用以調節和規范師生活動及其相互關系的各種規則，主要包括施行于課堂主體的秩序規范、運行方式和評價機制等?！罢n堂精神文化”是課堂主體的共同愿景和精神朝向，主要包括課堂主體的思想觀念、思維方式、價值判斷、目標取向等。重構“兒童友好”的課堂文化，能夠保障兒童學習權利，改變兒童學習方式，樹立兒童民主意識，凸顯兒童主體自覺，促進每一位兒童的健康全面發展。

當前違背“兒童友好”的課堂文化因素分析

一是課堂學習空間上成人化、單一化現象嚴重。主要體現在秧田式的空間結構和單色調師生形象。教室環境的布置上，嚴肅有余活潑不足，班級文化標識大多是成人的主張和概念化的存在，鮮有兒童的參與和呈現。課堂上，很多教師習慣于以“教授”的心態和長者的姿態傳道授業。好兒童形象一般是正襟危坐的，手臂交互放在桌上，齊刷刷地看著老師，聽著老師或課件的指令，開啟同步的學習。馬拉古奇始終認為，兒童世界是由一百組成的：一百種語言、一百雙手、一百個想法、一百種游戲、一百種表情等。而在這種秧田式的空間結構里，一起接受整齊劃一的知識傳授的兒童，不再是“這一個”“那一個”，而成了“這一批”“那一群”。

二是課堂學習組織上權威壟斷現象依然強烈。這種權威壟斷突出表現為支配和服從的師生關系。師道尊嚴的傳統因襲下，教師一向被置于教學活動的中心地位，是教學活動中的主體，兒童則處于從屬、次要的地位。課堂規范的制定和實施直接指向于教師維持教學秩序的“快靜齊”，難以顧及到兒童學習的多樣性和自主性。這種權威壟斷還體現在教師（包含教材和教育專家）對知識、問題的答案標準化和課堂權益的掌控上。課堂上，為及時完成預設的教學任務和教學環節，少數優等生成了配合老師匯報標準答案的主角，而很大一部分兒童成了不起眼的群眾演員，甚至只是觀眾與聽眾，他們很少享有表達、思考和分享的機會。

三是課堂教學實踐上知行不一現象始終存在。如促進每一個兒童的全面發展已經成為共識，但迫于教學任務的完成和應試的壓力，立足兒童自主發展的探究合作學習更多只在公開課上實施，平時課堂上考什么就教什么練什么的教學模式依然盛行。再如，教師都認識到兒童小組合作學習的重要性，課堂上也把學生分了小組，但因為兒童沒有掌握合作學習的規則和技巧，小組合作學習時一放就亂一管就死。于是班級分組不再是為了合作學習，而成了班級管理中的小組評價的需要。由于評價導向上過于強調小組之間的積分競爭，導致兒童之間分分計較，小組之間不愿意合作共享，班集體向上向善的凝聚力渙散。

重構“兒童友好”課堂文化的實踐與思考

朝向“兒童友好”，我們用實際行動保障和尊重所有兒童的平等機會，呵護每個兒童的課堂學習權，讓每一個兒童的學習都能真實發生。

營造平等開放賦權的學習空間，讓兒童成為教室的主人

“兒童友好”的核心是真正關注和支持到每一位兒童，因此我們把變更課堂空間的權力結構，賦權兒童平等參與作為課堂空間文化建設的基本主題。我們從教室環境的布置、桌椅座位的排放、學習小組的分合和教室時空的拓展等方面開啟學習空間的重構。

在教室的環境布置上，我們讓兒童自己規劃設計，自我展示集體分享。每個教室通過孩子們投票確定三種顏色為公共區域的主色調，同時每個兒童還認領了自己獨有的個人領域，展現內容、形式完全由兒童自己做主。教室里增加了孩子們喜愛的舒適閱覽區、微種植生態園等。教室各個區域和各個時段的管理事務都設置了不同崗位，通過自我申報，每個兒童都有了自己的崗位和自己的職責，履行相應的管理職能。

在教室桌椅座位的排放上。我們挪開了教室里象征著教師權威的講臺，課桌椅座位的排放變原先的整齊劃一的秧田式為 U字型，班額小的班級嘗試四人小組圍坐形式，更便利于師生之間、同伴之間的平等對話、親密合作和展示分享。我們相信靜能生慧、寧靜致遠，通過示范和演練，讓師生的課堂語言越來越柔軟，伙伴的關系越來越溫暖，讓我們的教室如雷夫老師的第 56號教室一樣，成為“一間缺少害怕的教室”。

我們推行小組分合的流動機制。兩兩自由組合為同桌，疊加同質或異質小組組成四人小組。由學生一起制定出小組學習規則和評價標準，每月參照評價結果，重新進行小組分合，評價較好的優先選擇自己的伙伴和小組。每月的重新選組的時段，都會有落選兒童的公開求助和集體解決的環節，這種挫折和經歷也是對兒童一次難得人生體驗和教育反思的機會。

此外，教室學習空間不止于教室內部，我們將“兒童友好”的空間拓展到校園的角角落落。由孩子們自己提議或創意的校園人文景點，處處充盈著兒童智慧的光芒，教室門口有棵“過錯樹”，上面掛著很多小瓶子，瓶子里裝滿了寫著孩子曾犯過錯的紙片，他們期待隨風叮當聲中得到慰藉;走廊轉角上有“夏洛的網”，見證著友誼的偉大;操場邊是一輛廢舊大巴改成的閱讀巴士，附近便是兒童們的“巴學園”。

建構傾聽對話合作的學習規范，讓兒童成為學習的主人

傾聽習慣的示范和養成：教學即傾聽。教師通過傾聽兒童課堂內外的表現和反應，可以了解到個體兒童的現有發展水平，分析預測出兒童可能存在的學習困境與需求，提高課堂教學的針對性和有效性。兒童通過傾聽老師和同伴，可以產生有意義的對話和合作，激活更多的思考，讓學習真實發生和深度推進。我們發現，課堂上很多問題的發生，尤其是兒童學習兩極分化，都有一個重要的原因，那就是因為師生對傾聽的忽視。

朝向“兒童友好”，讓傾聽成為尊重和相信每一位兒童的表征。首先，教師對每位兒童的每一個發言都要給以積極尊重的態度，虛懷若谷地傾聽并作出智慧的應對。其次，要讓兒童明曉只要你認真傾聽積極思考，每一位同伴的發言都會給你帶來啟發和收獲。期望兒童在課堂上養成認真傾聽的習慣，除了需要教師一如既往地做好傾聽學生的示范和表率外，還需要持之以恒地對學生進行指導和培育。師生共同制定課堂傾聽的具體規則，將之放大張貼在教室醒目位置，作為每節課課前溫習的內容，并反復指導直到養成習慣。如，有教師總結出的“完美傾聽六步法”：第一步，像向日葵一樣把身體轉向聽話的人;第二步，眼睛看著講話的人;第三步，微笑聆聽 ;第四步，聽懂的話點點頭;第五步，如有問題的話 ，在發言人說完一段時提出來，跟他說 ：“你剛才講的那個我不懂 ，你可不可以換一種方式 ，再說給我（們）聽聽”;第六步，如有補充和異議的話，一定要等別人講完再提。

對話愿望的激發和釋放：朝向“兒童友好”，讓對話成為支持和保障每一位兒童學習的接口。師生之間的對話不再是簡單的“師問生答”“一問一答”，它要求教師去掉教學中的權威地位，創造平等互換的對話語境，激發兒童對話的愿望。可以在學習小組里為每位兒童設置好編號或個性標簽，以確保教師在每節課上盡可能把發言和對話的機會覆蓋到全體，不怠慢或遺漏一位兒童。要在強化傾聽秩序的基礎上，共同約定好課堂對話的規程，讓每位兒童想說敢說會說。常見的是同桌間的兩兩對話。如果是同質組合的，提倡輪流說輪流問相互評價;異質組合的，一般讓學困生先說學優生做補充和提升，也可以學優生先說后學困生做復述或回應。遇到挑戰性問題可以參照上述順序，組織四人對話交流。在集體匯報時，由主講加其他成員補充的形式進行。

合作學習的引領和指導：朝向“兒童友好”，讓兒童在合作中學習，在學習中合作，在合作中共同成長。在推進合作學習過程中，教師首先要營造出一個平等交流、樂于分享的學習環境，讓兒童感受到小組中的每個人都是重要的人，彼此是互相支持、請教、分享的關系。不能把合作學習簡單地理解為會的兒童去教不會的兒童，而要讓兒童逐漸強化有不懂的地方請教他人、樂于和別人分享自己想法的學習意識。其次，教師還要掌握合作學習的策略，協助兒童養成互相幫助、互相學習的習慣。在小組進行合作任務時 ，教師要巡視各組，了解每組學生的學習發生情形，視合作學習進行的狀況而調控好時間;一般不介入到某小組里的討論，但要關注那些沒有參與到小組討論的學生，幫助他們融入到小組討論中去;對于難以展開討論的小組可以給予適當提示，必要時還可提供跨組合作的學習鷹架。

塑造向上向善向前的共同愿景，讓兒童成為未來的主人

朝向“兒童友好”，我們合力塑造向上向善向前的共同愿景，明晰“一個不能少”和“一起向前走”的原則，強化相互學習、相互幫助、合作共進的團隊精神，開展班級愿景的共塑、生師約定的共行、班級故事的共寫和班本課程的共研等行動，幫助兒童實現一個又一個的“小目標”。

兒童最偉大之處在于他的無限可能性。教師要善于利用身邊的典型和事實，引領兒童發現理想的光亮，追求理想的學習境界和人生態度。圍繞“心中的理想班級是什么模樣”“最喜歡的課堂是什么樣態”“課堂上老師和學生應該怎樣做更好”“怎樣做才能和小組成員一起向前走”這些話題，兒童們通過小組宣講、情境演練、大組辯論等，最終形成全體師生所認同的愿景。如“春筍兒”班的愿景是：“汲取知識營養、匯聚團隊能量，天天向上生長”?！拔灮鹣x”班則把“螢火雖小，團結更亮”作為班級愿景口號。

朝向“兒童友好”，我們以兒童牽頭，和各學科老師一起制定“生師約定”，明確學生和老師在課堂上應有的權利、義務以及違約責任。比如，“全班一個不能少宣言”“小組一起向前走約定”等等。當學生違反約定時，教師也不是簡單的照章辦事，而是讓違規學生和其他同伴一起分析違規行為產生的動機和后果，并就如何處理形成認同意見。趙汀陽教授說：“文化是一個故事”。的確，伴隨兒童的生長，每天都會有故事在滋長和創造，兒童在其間生長起良好的精神品質。班級配備了班級故事手冊，由兒童主持書寫，邀請教師和家長參與，共寫課堂文化流淌的日記。源于兒童的需求，老師和家長共同參與研發并組織實施，班級形成了自己的班本課程。由班級全體同學共同策劃、眾籌和組織開展的班級生日會、成長嘉年華、拉拉書出版社、繪本私人訂制等活動不斷升級，逐漸成為班級亮麗的名片，輝映著班級愿景的光芒。

（泰州市姜堰區東橋小學教育集團）