建立聯系：為《道德與法治》課程意義增值

鄒敏艷

《道德與法治》課程的核心意義是“做人”?？v觀《道德與法治》教材和教學，它們都基于兒童生活視角闡述了人與人、人與自然、人與社會之間的關系。因此，只有建立兒童與生活中的人、物、事之間的聯系，在兒童與人、物、事所構建的關系中培育道德信念和道德信仰，才能明確本課程的學科內核，有效落實本課程學生核心素養的培育，實現課程意義增值。

建立兒童與“人”之間的聯系：激活對話策略，學習尊重身邊人

《道德與法治》教材遵循了“由我及人”“由我到你推及到他”這樣的人本邏輯，而教學中的“我認識自己”“我認識你”“我認識更多的他”也必然建立于“我”與自己、與你、與他人的對話關系中，在對話關系中獲得道德認知和道德情感。以統編教材《可親可敬的家鄉人》（二上第 15課）為例：為了凸顯本課的生命基調，執教者先厘清了本課的“對話”脈絡，在學生和“人”之間架設了一條“對話”的主線，引領學生與“人”展開對話，獲得道德認知、情感、價值收獲。

學生與教材中的“身邊人”展開對話

“生活在我身邊的人”欄目中，教材提供了理發師、郵遞員、鄉親們三種身邊人，從兒童的角度提供了三段對話。此時，教材中的兒童和課堂中的兒童是融為一體的，循著兒童的話語可以追問：經常給我理發的是誰？我在哪里見過郵遞員？我家周圍的鄉親們、鄰居們也給我們提供了哪些幫助？執教者捕捉這些可以繼續追問、對話的教育節點，找到德育元素，引導學生學會尊重身邊人。

學生與生活中的“身邊人”展開對話

教材小主持人的問話“我最熟悉的身邊人”將學生從“教材中的家鄉人”拉回到自己的生活中，引導學生從身邊接觸最多的人，如鄰居、門衛、清潔工等說起，采用故事會的方式分享自己和家鄉人的故事，回憶自己與家鄉人之間的生活交往，說說那些帶給自己溫暖和微笑的小故事。對話中隨著學生情緒體驗的變化，感受到了身邊家鄉人身上寶貴的品質，學生的自我品德逐漸形成。

學生與課堂中的“身邊人”展開對話

除了教材和現實生活中的身邊人，課堂中的同伴、教師和兒童自己，也是對話的對象。執教者可組織同桌討論身邊人給我們帶來的方便，討論繪本故事《長大以后干什么》的感悟，展開“道德小法庭”評判自己是否隨意涂畫公物，是否隨地亂吐痰，是否捂著鼻子從清潔車旁走過……平等的對話貼近了學生實際，增強了德育價值。

建立兒童與“物”之間的聯系：激活體驗策略，嘗試珍惜身邊物

《道德與法治》學科課堂教學，教師要對兒童潤“德”，育“法”，那如何真正體現學科的“德潤心靈，法護成長”的課程意義呢？筆者認為，抓實體驗策略，才能讓課程意義進駐兒童的心靈。

以統編教材《這些事大家的》（二上第 9課）為例：這一課的編寫結合現代公共生活的需要，突出了“共有與共享”的核心教育主題。二年級學生不缺乏使用公物的經歷，但是對于公物還是沒有明確、深刻的認知，對身邊公物的使用情況關注度較低。因此，本課教學要幫助學生建立公物概念、形成愛護公物的意識。執教者根據學情，找到了兒童與公物的鏈接點，設計了以下四個層次的體驗活動：

體驗一：走一走，從班級到校園，尋找并發現身邊的公物。說一說，公物給大家帶來的便捷。這樣就喚起了學生的生活體驗，激發孩子對公物的認同和喜愛。

體驗二：看一看、摸一摸，了解“身邊的公物還好嗎”，為班級公物進行“小體檢”，激發孩子對愛護公物問題的關注和思考。

體驗三：聽一聽《課桌椅的對話》。講一講，在小組里分享“我和公物的故事”，激發孩子產生愛護公物的積極情感和體會。

體驗四：做一做，拿出自己的清潔工具，給課桌椅“洗洗澡”，激發孩子找到保護公物的各種好方法，形成“大家一起來愛護”行動與實踐。

有序、有效的體驗活動，引發了孩子內心世界的激蕩和震動，架起了兒童與“物”聯通的橋梁，使兒童把保護公物的意識落實到行動中去，實現內化于心的效果，成為實施本課教學意義的落腳點。

建立兒童與“事”之間的聯系：激活實踐策略，協調安排身邊事

《道德與法治》教材除了沿著兒童社會生活空間不斷拓展并以兒童現實生活時間相契合這一條明線外，還存在著兒童的道德成長這一暗線，主要表現為兒童生活和成長中遇到的重要生活事件或問題。指導學生妥善面對、靈活處理生活中遇到的事，才能引領兒童過愉快積極的生活，最終實現人生的幸福與美滿。

以統編教材《周末巧安排》（二上第 2課）為例：這一課的教學重點是讓學生學會合理安排自己日常短時段的閑暇時間。玩是孩子的天性，尤其到了周末，最想無拘無束地做自己喜歡的事。那現實生活又是怎樣的呢？執教者設計了這樣的實踐活動。

課前實踐活動：請學生通過課前觀察和調查，完成調查表：

課中實踐活動：請學生交流調查表。實戰訓練，擬定安排本周末小打算。

教師的預設是先帶領學生回望生活，通過學生交流呈現豐富多彩的周末生活：探望長輩，學做家務活，鍛煉身體，休息娛樂……當二年級孩子面對這么多的活動無從下手，不知如何合理安排時，老師順理成章地指導學生“巧安排”。但課堂的真實情景是這樣的：很多學生強調自己的周末全是培訓班，跳舞、鋼琴、書法……甚至不少同學抱怨自己的興趣班多達四五個，根本沒有任何空閑時間，完全“被安排”了。

執教者是一位智慧型的老師，當學生的實踐交流直指“培訓班”的時候，老師承認并接受、認同了學生強烈的個體生活經驗，力求打通兒童與真實的“身邊事”之間的價值鏈接，調整教學預設，以解決生活中的真問題。

于是，教師調整預設，先展現同齡人個體的周末安排，讓學生在羨慕、欣賞中展望周末，并適時把“周末我安排”的實戰訓練表往課后延伸：同學們，也許我們現在還無法自主地安排這個周末，但老師希望你回去和家長聊聊今天上課的內容，和他們聊聊自己的愿望，爭取得到家長的支持，真正地合理安排自己的周末。我們期待，一個一個周末慢慢安排，一個一個同學慢慢改變……正是老師正視了以學生生活為基礎的實踐活動，把課堂實踐活動及時地延伸為課后實踐活動，才讓學生“被安排”的周末有了“巧安排”的可能和時空，提升了“周末巧安排”的意義和價值。

綜上所述，筆者從建立兒童與“人”“物”“事”的聯系中闡述了提升《道德與法治》課程實施意義的一些策略。的確，無論是學習尊重身邊人，嘗試珍惜身邊物，還是協調安排身邊事，都是兒童生活中的一段經歷，是他們生活和生命中有價值、有意義的組成部分。道德與法治老師，應關注并致力于構建兒童與生活、與生命

之間的聯系，帶領兒童對生活和生命中的人、物、事存敬畏之心，表踐履之行，努力為課程意義增值。

（常熟市元和小學）