聚焦核心素養的單元教學設計①
——以高中“平面向量的運算”單元為例

劉春艷

(北京教育學院 100120)

《普通高中數學課程標準(2017年版)》(以下簡稱“課程標準”)實施建議中提到教師“不僅關注每一節的教學目標，更要關注主題、單元的教學目標，明晰這些目標對實現數學學科核心素養發展的貢獻”. 課程標準還提出要“整體把握教學內容，促進數學學科核心素養連續性和階段性發展”. 相比課時教學設計，單元教學設計可以使教師有更充足的時間和空間根據實際情況調整教學的節奏，因此，單元教學設計在中小學教學中受到廣泛重視.

在數學課堂教學中，單元教學設計中的“單元”大多以數學學科框架體系內的學習內容來組織. 在單元教學的具體操作過程中，“單元”的范圍不局限于教材中的“單元”，常見的“單元”類型有：以數學知識為主線的單元；以數學思想方法為主線的單元；以數學基本能力為主線的單元；以數學學科核心素養為主線的單元等多種形式. 第一種類型一般用于新授課，實際教學中比較常見，本文所述的實際操作建議即以此類型為主.

對于單元教學設計的具體實施過程，鐘啟泉教授提出單元設計一般遵循“ADDIE”模型[1]，即分析Analysis、設計Design、開發Development、實施Implement和評價Evaluation. 呂世虎教授等將單元教學設計的整個過程細化為6個實施步驟[2]：確定單元內容；分析教學要素；編制教學目標；設計教學流程；實施教學；評價反思及改進. 人教高中數學A版教參(2017版)中給出的單元教學設計樣例包括內容和內容解析、目標和目標解析、教學問題……