“1+X”證書制度下建筑信息模型（BIM）技術人才培養研究

黃永乾　譚麗麗　岳現瑞

【摘 要】本文闡述“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術人才培養的思路，以廣西城市建設學校工程造價專業群為例，從人才培養模式創新、實訓課程體系建設、教師能力強化、實訓基地建設等方面論述“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術人才培養實踐，提出開展“教—訓—培—考”一體化基地建設、加大師資培養力度、開展 5G 環境下的“BIM+”研究等建議。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 工程造價專業群 建筑信息模型（BIM） 人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0018-03

根據《國家職業教育改革實施方案》，2019 年 4 月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。試點方案提出，自 2019 年開始，重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從 10 個左右職業技能領域做起，穩步推進“1+X”證書制度試點工作。試點院校以高等職業學校、中等職業學校（不含技工學校）為主，本科層次職業教育試點學校、應用型本科高校及國家開放大學等積極參與。廣西城市建設學校作為首批試點院校之一，積極主動按照標準要求進行校本化實踐和能力積累，以此為基點，開啟專業群發展研究基地建設。

廣西城市建設學校工程造價專業圍繞服務產業現代化、信息化，形成以工程造價崗位能力為核心，以 BIM 技術為鏈條，包含工程造價、建筑表現（建筑信息模型管理 BIM 專業）、房地產營銷與管理（房地產估價）三個專業在內的專業群。專業群在自治區“工程造價示范特色專業及實訓基地”項目驗收中以“良好”等級通過，獲批成為教育部首批“1+X”（BIM）試點及考核點。這些都為將它打造成國內一流的專業群，實現人才培養與產業需求要素全方位融合奠定了強有力的基礎。

一、推行“1+X”證書制度的意義

（一）有利于推動人才培養與社會需求的契合

信息化、數字經濟背景下，企業急需適應現代產業發展的人才，建筑行業的產業轉型和升級已加快推進，中職教育在人才培養的適應性和前瞻性方面與社會需求還存在一定的差距。“1+X”證書制度的實施，把社會化機制建設的職業資格證書和職業技能等級證書融入各專業人才培養方案、課程體系中，將有效促進人才培養方面的供給側結構性改革，增強人才培養與社會需求的契合度，從而實現“學生到企業員工”的無縫銜接。

（二）有利于人才培養模式的改革與創新

改革開放以來，我國職業教育發展中學習和借鑒了不少國外成功案例，如美國“社區學院”模式、德國“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、加拿大“能力為本”模式、英國“三明治”模式等。與此同時，結合我國國情的職業教育發展模式的探索也從未停止。“1+X”證書制度是職業教育和培訓體系趨于完善的重要步驟，是深化“產教融合、校企合作”的一項重要制度設計。推行“1”和“X”的科學、合理、有效銜接，將專業人才培養方案融入技能證書培訓內容，細化標準要求，可以進一步促進教學內容和課程設置的優化，提升專業內涵建設，從而將“校企協同育人”“工學結合”“產教融合”“校企合作”等一系列職業教育理念貫徹到教育教學之中，實現校企“雙主體”合作育人，創新人才培養模式。

（三）有利于形成“產—學—研”一體化的教育生態鏈

實施“1+X”證書制度，將會大幅度提高社會力量參與職業教育教學的積極性，有利于開創職業人才培養培訓模式和貫徹“三全”（全員、全過程、全方位）評價標準落地，深化推進“三教”（教師、教材、教法）改革，促進院校“育訓、長短、內外”三結合，從而形成、優化“產—學—研”一體化教育生態鏈，整合職業院校、社會行業企業的優勢資源，形成優勢互補，大幅度提升職業教育辦學的活力。

二、“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術人才培養的思路創新

在“1+X”證書制度背景下，社會評價組織與職業院校需要進行深度的融合，共同探索、優化職業技能等級證書標準和職業技術專業教學標準。在社會評價組織的指導下，依據技能等級標準，職業院校應結合自身實際，進行“三教”改革、實訓基地建設、校企合作;依托社會評價組織深入開展產教融合，把企業和用人需求引入院校。校企共同重新梳理人才培養方案，在專業課程體系中融入職業技能等級標準相關內容，并將“新技術、新工藝、新規范”及時納入課程標準與教學內容，構建“1”和“X”深度融合的人才培養新方案。

廣西城市建設學校工程造價專業群根據“1+X”證書制度試點 BIM 職業技能等級證書考試要求，改革現有人才培養方案，將職業技能等級考試內容融入人才培養全過程，形成學歷證書課程+BIM 職業技能等級證書融合互通的應用型人才培養方案。以工程造價專業為例，工程造價專業以培養復合型技術技能人才為目標，基于工作過程對課程進行模塊化分解，以整個實際工程 BIM 模型貫穿整個教學過程，即以一個 BIM 實際工程為載體，貫穿所有專業課程的教學過程，借助 BIM 技術實現項目教學法、任務驅動法等教學改革，在既有課程中植入 BIM 模塊，并基于職業標準開發獨立的 BIM 課程體系，又針對不同層次的生源入口，進行專業課程和 BIM 課程的模塊化組裝，搭建分層次人才培養的課程體系。

廣西城市建設學校針對中職生源的特點，探索不同生源背景下“1+X”BIM 職業技能等級證書人才培養新模式。通過建設數字化教學資源庫，校企共同開發“一體化教學工作頁”“模塊化”教學資源等，滿足教學、培訓以及認證考試需求。通過校企深度融合實現“1+X”證書制度試點背景下的 BIM 技術人才培養模式創新，構建更為合理的、良性循環的、可持續發展的人才培養模式，提升復合型職業人才的培養能力，探索“1+X”證書制度背景下校企深度融合 BIM 技術人才培養的新路徑。

三、“1+X”證書制度背景下建筑信息模型（BIM）技術人才培養舉措

（一）人才培養模式的改革與創新

1.搭建“學校—專業部—專業群—專業—課程”聯動體系。學校層面統籌資源，搭建校級 BIM 技術應用平臺，開展 BIM 技術在各個專業具體應用的研究與實踐;各專業部根據自身定位及專業開設情況，聯合企業成立系級 BIM 中心，開展教學與實踐應用研究;專業教學團隊以廣西城市建設學校 2016 年開設建筑表現（建筑信息模型管理與應用）專業為引導，實現 2018 年工程造價專業 BIM 課程開設全覆蓋。聯動體系的建立，極大地促進了學校 BIM 技術應用工作的開展，貫穿了人才培養全過程。

2.探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學模式。在教學實踐過程中，積極聘請企業專業技能人員、產業導師等兼職授課，形成“1+1+N”的校企雙元育人體系，即“1 名企業導師+1 名校內教師+若干學生”的校企雙元育人教學模式，打造“產教融合、校企雙元育人”的人才培養體系。企業技能人員有較強的項目實踐經驗，學校教師有扎實的理論知識功底，學生進行“理論+實踐項目”的雙重學習，有助于快速提高 BIM 技術能力。

3.構建“以訓為主、賽證結合、真題實戰”對標“1+X”證書制度試點的人才培養模式。通過多年實踐，學校基本形成“以訓為主、賽證結合、真題實戰”教學模式，契合培養目標和“1+X”證書制度 BIM 等級考試要求。“以訓為主”是指工程造價專業群的全體學生，通過 BIM 課程實訓，基本達到 BIM 建模的基礎水平（常規的土建、機電模型、常規族等），能考取“BIM 職業技能等級初級證書”;“賽證結合”是指讓學生通過參與各類“教學模型項目”競賽，培養學生的實踐能力，可以實現考取 BIM 職業技能等級中級證書;“真題實戰”是指通過企業真實工程項目，優秀學生參與其中，進一步提升實際工作能力，通過工作鍛煉考取 BIM 職業技能等級高級證書。

（二）校企深度融合 BIM 應用技術實訓課程體系建設

1.結合生源及技能等級要求進行課程體系模塊化重構。以工程造價專業為例，專業課程進行“1+BIM 課程重構魔方”的模塊化重構，根據不同生源需求，智能定制出符合不同生源入口的課程體系，以完成人才分層次培養。形成包含“德育模塊”“基礎素質課程模塊”“專業基礎課程模塊”“專業能力課程模塊”“BIM 證書課程模塊”的“1+X”專業課程體系。針對 BIM 應用技術專業“1+X”職業技能等級證書培養需求，建立模塊化課程體系，在既有課程中植入 BIM 模塊，并基于職業標準開發獨立的 BIM 課程。

2.應用新技術、新工藝、新規范更新課程標準及課程內容。將 BIM 領域的新技術、新工藝和新規范融入教學內容，構建教學資源庫，一方面提高學生解決 BIM 實際工程的能力，另一方面激發學生的創造力。BIM 課程內容由 BIM 職業技能等級標準劃分成 BIM 軟件操作能力模塊、BIM 模型生產能力模塊、BIM 模型應用能力模塊、BIM 項目管理能力模塊、BIM 應用環境建立能力模塊、BIM 業務集成能力模塊共六大模塊。學校工程造價專業開設成熟的 BIM 獨立課程，共 236 個課時，建有校企共編立體化教材和課程標準，在原有的基礎上結合“1+X”證書制度，進行課程內容和課程標準的相應調整，使原 BIM 課程基本可繼續再應用。

3.開發基于工作過程主線的線上線下 BIM 課程資源。以學校二期教學樓和學生宿舍 BIM+裝配式工程等實際工程案例 BIM 模型為應用基礎，老師在利用 BIM 技術進行數字化與智能化改造既有專業能力課程的同時，將 BIM 技術能力植入專業能力課程內容中，通過“一模多用”形成基于工作過程的課程教學思路，打造專業教學課程資源。師生深度參與該項目建設全過程，運用慕課、微課、VR、AR、移動教學等現代教育信息技術與 BIM 教育教學深度融合，開發完成以實際建筑為背景的基于真實項目的線上線下 BIM 課程教學資源。搭建校級 BIM 教學資源庫平臺，實現 BIM 技能與專業教學的高度融合、虛擬項目與真實項目的高度融合、學校與企業的高度融合。

（三）對接“1+X”證書師資需求，強化 BIM 教師能力建設

組建“雙師型”BIM 教師隊伍，制訂國際化水平的團隊建設方案和管理制度。通過專項培訓、講座、短期培訓、技術研發創新、出國進修訪學、工作坊、沙龍訪談等多種形式，培養骨干教師及創業導師的教育教學能力，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，充實團隊力量，與建筑行業建筑信息模型制作與應用領域知名企業進行實質性的聯系合作，打造一支專兼結合的 BIM 師資團隊，開展團隊教師實訓指導能力和技術技能專項培訓。通過 BIM 項目推進、BIM 活動沙龍、企業輪崗實踐、與產業導師一對一等方式，多維度、多方式地進行校企合作培養師資，把 BIM 技能培訓融入校企雙元育人的每個環節。

（四）加強校企深度融合下的實訓基地建設

1.整合資源，校企融合建設實訓基地，適應“1+X”證書制度試點需要。以“1+X”證書制度試點為契機，全面開展職業教育實訓基地建設和實訓教學改革。計劃建設“基于云平臺下的全過程正向一體化 BIM 技術應用體系”，將覆蓋工程造價、資料管理、施工管理、成本控制、運營維護等全方位的實訓體系。工程管理專業部先后與廣西建工集團第三建筑工程有限公司桂林分公司、桂林聚格工程咨詢有限公司、廣西建筑科學研究設計院等單位深度合作，在學校成立“BIM 技術應用研究中心”和“BIM 技術創新發展研究中心”兩個校級校企合作實體平臺，開展教學研究、師資培訓、科研合作等研究與實踐，共同編寫教材 3 部，申報立項課題 2 項。正在與中國電信桂林公司共建 5G 智慧校園，打造 5G 背景下 BIM 技術應用體系。

2.依托實訓基地，加大社會服務的力度。依托自身實訓基地優勢，積極開展社會服務。擬與廊坊市中科建筑產業化創新研究中心簽署戰略合作協議，共建建筑信息模型（BIM）技能等級證書培訓全國示范基地（中職），在建筑信息模型職業技能等級標準制定方面以及人才培養方案制訂等方面進行探索性實踐。此外，專業教師參與培訓企業職工 BIM 技術應用，年培訓超過 60 人次，培訓內化為課堂教學能力效果好。

四、“1+X”證書制度試點背景下 BIM 技術人才培養工作展望

（一）開展“教—訓—培—考”一體化基地建設

加強與社會培訓評價組織交流溝通，在現有教學資源的基礎上，與校企合作單位共同持續加大軟硬件投入，進一步加強校企合作深化產教融合，建設集“教學、實訓、培訓、考試”于一體的現代化人才培養基地，解決高職院校校內外人員對 BIM 職業技能等級證書考試需求。

（二）加大師資培養力度

打破現有教學系部藩籬，統籌優質師資，打造校級創新型 BIM 技術應用師資團隊。在“1+X”證書試點制度背景下，出臺相關激勵措施，進一步加大投入，培養具有引領示范效應的 BIM 名師，推進專業建設和教學改革有序、有效進行，進一步促進 BIM 技術向深度和廣度應用，從而進一步提升職業教育發展水平。

（三）開展 5G 環境下的“BIM+”研究

在 5G 時代，作為能夠改變時代的顛覆性技術，5G 網絡與人工智能（AI）的融合，將為 BIM 技術的應用提供更為廣闊的發展空間。充分利用 5G 高速帶寬優勢與人工智能，嘗試開展“BIM+VR/AR”“BIM+裝配式”“BIM+3D 打印”等領域的研究與實踐，建立職業院校 BIM 技術應用體系。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育第一批專業發展研究基地項目“廣西職業教育工程造價專業群發展研究基地”研究成果之一。

【作者簡介】黃永乾（1974— ），男，漢族，籍貫廣西桂平，學士，高級講師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為中等職業學校教育教學改革實踐與探索、人才培養模式和途徑;譚麗麗（1975— ），壯族，籍貫廣西靖西，碩士，高級講師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為建設工程招投標與合同管理、工程管理法務、師資培養;岳現瑞（1985— ），男，漢族，籍貫河南安陽，工程碩士，高級經濟師、工程師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為工程管理類專業教育教學。

（責編 李 言）