中職學校電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設探索

肖李歡　龐廣信

【摘 要】本文分析電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設中教師來源單一、高水平學科帶頭人欠缺、師生比不足、專業(yè)課教師專業(yè)技術有待更新、教師的培養(yǎng)規(guī)劃性不強等問題，闡述要遵循產(chǎn)教融合、共享互利、協(xié)同發(fā)展與特色引領、前瞻性等原則推進專業(yè)群師資隊伍建設，提出電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設思路：根據(jù)地方政策制定學校制度，完善專業(yè)群師資培訓體系，推進校企深度合作，健全激勵機制，加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，整合師資結構，推動資源共享。

【關鍵詞】中職學校 電氣技術應用專業(yè)群 師資隊伍 建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0070-03

專業(yè)群是指圍繞某一技術領域或服務領域，依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向，以學校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合，代表著院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點。從建設內(nèi)部結構的角度來分析，專業(yè)群建設是由專業(yè)建設、課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓條件建設等要素組成。其中，師資隊伍建設是專業(yè)群建設的重要保證。部分中職學校在開展師資建設時，更多的是著眼于某一專業(yè)的師資隊伍建設，很少從專業(yè)群的角度規(guī)劃教師隊伍建設。本文以廣西工業(yè)技師學院為例，探索電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設的問題、原則和思路，為專業(yè)群師資建設提供借鑒。

一、電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設存在的主要問題

廣西工業(yè)技師學院電氣技術應用專業(yè)群涵蓋電氣技術應用、機電技術應用、工業(yè)機器人應用與維護、制冷設備安裝與維修等 4 個專業(yè)。該專業(yè)群師資隊伍建設主要存在如下問題。

第一，教師來源單一，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。專業(yè)群教師隊伍中真正具有長時間企業(yè)工作經(jīng)歷的只有 4 人，且均離開企業(yè)已超 5 年以上。絕大多數(shù)老師從高校畢業(yè)后到中職學校擔任教師，企業(yè)實踐經(jīng)驗很少，對企業(yè)的需求了解不夠深入，存在產(chǎn)教滯后或脫節(jié)問題。從某種意義來說，他們對企業(yè)的生產(chǎn)沒有全面的認識，不了解技術的發(fā)展情況。如何拓展專業(yè)群師資來源，是一個值得深入探索的課題。

第二，高水平學科帶頭人欠缺，技術水平與教學水平有待進一步提升。雖然專業(yè)群內(nèi)有多個專業(yè)帶頭人，但是真正能起到示范引領作用的不多，能根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展情況指導開展專業(yè)群發(fā)展的更少，因而必須加快提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)群建設能力。同時，還應提高專業(yè)帶頭人的專業(yè)技術水平與教學水平，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的示范引領作用，推進專業(yè)群師資隊伍建設。

第三，師生比不足，教師教學任務偏重。電氣技術應用專業(yè)群有學生將近 2000 名，專業(yè)課教師和通用職業(yè)能力課教師只有 70 人，師生比將近 1∶30，無論是從人數(shù)上還是從專業(yè)分布上而言，師資力量都有待加強，需要學校進行合理規(guī)劃和安排。師生比不足，造成專業(yè)課教師教學任務繁重，平均課時為每周 20 節(jié)。大多數(shù)專任教師除了上課外，還需要擔任班主任、招生等工作，很難有精力開展教科研工作，制約師資隊伍的提升和長遠發(fā)展。因此，引進專業(yè)教師，特別是企業(yè)兼職教師，并穩(wěn)定教師隊伍，是學校改善教師隊伍結構及提升教學質(zhì)量的一個重要舉措。

第四，專業(yè)課教師專業(yè)技術有待更新。科技發(fā)展日新月異，新技術不斷應用于生產(chǎn)實際中，同時，各種交叉學科不斷出現(xiàn)。電氣技術應用專業(yè)群教師必須跟上時代發(fā)展步伐，不斷提升專業(yè)遷移能力、發(fā)展能力，更新專業(yè)技術。

第五，教師的培養(yǎng)規(guī)劃性不強。電氣技術應用專業(yè)群對教師的培養(yǎng)缺乏較為全面的規(guī)劃，教師的培養(yǎng)往往只是立足本專業(yè)，很少能在專業(yè)群范圍內(nèi)進行交叉培養(yǎng)與使用。

綜合以上問題，在電氣技術應用專業(yè)群教師隊伍建設中，學校亟須進行總體設計，提升專業(yè)帶頭人的能力，加強人員配置，派遣教師到企業(yè)實踐學習、培訓，提升整個隊伍的教學水平;教師個人則面臨專業(yè)教學的升級和轉型、提升自身專業(yè)技術水平等問題。

二、電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設原則

（一）產(chǎn)教融合原則。產(chǎn)教融合是被普遍認可的職業(yè)教育理念，已在職業(yè)教育中開展多年。電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設應貫徹這一理念，并要做到：一是行業(yè)企業(yè)與學校共建職教師資隊伍;二是師資隊伍建設要立足產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群）上所對應的崗位群。基于產(chǎn)教融合原則，職業(yè)學校應貫穿以下實踐師資培育方向：一是引入企業(yè)技術技能人才，成為學校專、兼職教師;二是中職教師主動服務企業(yè)，到企業(yè)實踐，以員工的身份融入企業(yè)，不斷提升自身專業(yè)技術水平與實踐能力。

（二）共享互利原則。共享互利原則的核心在于開放，主要打破 3 個壁壘：學校（教師）與企業(yè)（員工）之間的壁壘、群內(nèi)各專業(yè)組專業(yè)教師之間的壁壘、群外教師之間的壁壘。只有打破壁壘，才能實現(xiàn)人才、信息、資源等方面的交換與共享，激發(fā)教師開放創(chuàng)新，優(yōu)化資源配置。基于相同相近原則構建的專業(yè)群，其發(fā)展有共同基礎，也為專業(yè)課教師共享提供了依據(jù)，可促進課程、師資、實習實訓等基礎資源的共享。

（三）協(xié)同發(fā)展與特色引領原則。產(chǎn)教融合開展師資隊伍建設時，要考慮校企雙方的協(xié)同發(fā)展、雙方合作的切入點。專業(yè)群由核心專業(yè)及其他專業(yè)組成，具有共同的專業(yè)技術基礎，因此師資隊伍建設要考慮群內(nèi)專業(yè)的相關性、基礎性;要考慮在資源共享的前提下，做好核心專業(yè)的示范輻射作用;要考慮好如何發(fā)揮各專業(yè)帶頭人、名師的引領帶動作用。

（四）前瞻性原則。專業(yè)群師資隊伍的建設，要考慮科技發(fā)展的前瞻性。科技發(fā)展日新月異，職業(yè)學校必須跟上時代的發(fā)展，因此，師資隊伍建設的前瞻性非常關鍵，其涉及專業(yè)的轉型發(fā)展。

三、電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設思路

專業(yè)群師資隊伍建設需要多方協(xié)助和配合，構建一個有機的整體和長效機制，地方政策、學校制度、方案等是保障，科學規(guī)劃、建設專業(yè)群師資隊伍是成功之本，開展校企深度合作培養(yǎng)、健全激勵機制是重要手段，加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、整合師資結構是龍頭，推動資源共享是核心目標。見圖 1。

（一）制定規(guī)劃、政策等保障措施。為推進專業(yè)群師資隊伍建設，學校必須依托地方相關政策、本校實際情況和人才培養(yǎng)計劃，深入行業(yè)、企業(yè)開展區(qū)域和地方產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和技術人才需求調(diào)研，確定專業(yè)群建設原則與建設目標，搭建專業(yè)群建設方案框架，調(diào)查研究專業(yè)群師資隊伍建設的可行性研究方案。同時，推進有關專業(yè)群教師隊伍建設和發(fā)展的相關規(guī)劃及政策的出臺，并且明確相關保障措施。例如，為推進電氣技術應用專業(yè)群師資隊伍建設，廣西工業(yè)技師學院出臺了相關的規(guī)劃與政策，如《關于實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》《關于實施后示范校“師資隊伍素質(zhì)提升工程”有關規(guī)定》《落實新時代教師隊伍建設三年行動計劃（2018—2021 年）》。

（二）科學規(guī)劃專業(yè)群教師隊伍建設，完善專業(yè)群師資培訓體系。根據(jù)專業(yè)群情況，應科學做好專業(yè)群教師的數(shù)量、學歷、職稱、專業(yè)提升的規(guī)劃，為專業(yè)群教師的提升定好目標。專業(yè)群師資隊伍建設要根據(jù)現(xiàn)有的師資情況，圍繞專業(yè)群現(xiàn)有需求和未來的目標進行合理規(guī)劃，做到有的放矢。

例如，根據(jù)專業(yè)群發(fā)展需要以及教師個人的專業(yè)、發(fā)展目標、專業(yè)能力等情況，電氣技術應用專業(yè)群以教師崗位能力與企業(yè)崗位能力要求為操作，按照整體設計、分步實施、量身定制等原則，建立專業(yè)群內(nèi)教師的培養(yǎng)體系。培訓途徑多元化，在校企合作的前提下，以院校培養(yǎng)、政府培訓、國際交流等途徑作為補充。例如，廣西工業(yè)技師學院出臺了《教職工在職進修學習和培訓管理規(guī)定》等相關文件，對教職工的個人的進修及培訓作出具體的、可操作的規(guī)定。

（三）開展校企深度合作培養(yǎng)。電氣技術應用專業(yè)群在原有的校企合作基礎上，開展專業(yè)群建設深度合作，重點加強專業(yè)群師資隊伍建設，主要方式有以下方面。

1.完善專業(yè)技能人才培養(yǎng)合作培養(yǎng)方案、教師企業(yè)實踐等合作機制。認真落實國家有關政策，安排教師定期到相應的崗位進行實際鍛煉，通過創(chuàng)新合作培養(yǎng)機制，推動人才培養(yǎng)模式特別是專業(yè)群師資隊伍建設機制和模式，共同開展應用技術人才的培養(yǎng)，企業(yè)技術的創(chuàng)新、推廣、咨詢、服務和培訓等。

2.推進產(chǎn)教融合，進一步實施共贏。學校依托現(xiàn)有平臺，鼓勵教師承接企業(yè)的實際工作任務或者企業(yè)的橫向課題，如工業(yè)自動化項目的設計、施工，工程的預結算，安裝與調(diào)試，維護與升級，技術改造等崗位工作進行分解，采取流程化和模塊化分解工作任務，承接具體崗位工作內(nèi)容，增加學生學習需求、企業(yè)用工需求，提高社會滿意度。通過項目的運行或課題的研究，全面提升教師的實際工作能力。

3.聘請企業(yè)能工巧匠，擔任學校專兼職教師。要突破體制的約束，真正做到引智入校，如果條件符合，則直接聘請為學校的專任教師，如因其他原因無法聘用的，則本著“不求所有，但求所用”的原則，靈活聘任為兼職教師。

4.拓寬評價指標，改革教師教學質(zhì)量評價方法。在專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，建立以學生作品為載體、企業(yè)產(chǎn)品審核為依托的教學評價體系，建立跟蹤機制，不斷優(yōu)化環(huán)節(jié)，建立校企共同實施育人質(zhì)量評價方法。

（四）以專業(yè)群為主線，加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。選好專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)的帶頭人是教師團隊建設的關鍵。專業(yè)帶頭人是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業(yè)群建設和發(fā)展的方向，專業(yè)帶頭人的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創(chuàng)造條件，加強培養(yǎng)。電氣技術應用專業(yè)群著力把核心專業(yè)帶頭人培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展趨勢、能統(tǒng)籌專業(yè)群建設、具有較強綜合協(xié)調(diào)能力的專業(yè)群帶頭人，通過帶頭人和骨干教師的示范引領作用，吸引更多的人才加入專業(yè)團隊中。通過傳、幫、帶等多種方式共同培養(yǎng)，從而建設一支結構更合理、戰(zhàn)斗力更強的師資隊伍。

（五）推動資源共享，打造學習型教學團隊。具體如下：

1.轉變觀念，增強意識。職業(yè)學校必須注重市場機制的作用，增強服務意識，要求教師“為企業(yè)解決生產(chǎn)和技術問題，積極承擔并完成企業(yè)研究項目，幫助企業(yè)解決現(xiàn)實問題”。同時，以學生到企業(yè)實習為契機，建立有效的輪訓機制，加大教師到企業(yè)學習技術和管理的實踐，努力開創(chuàng)校企聯(lián)合管理、教學實踐和技術創(chuàng)新等。

2.建立數(shù)字化教學資源平臺。電氣技術應用專業(yè)群按照專業(yè)群教學標準和調(diào)研崗位要求標準，建立包括培訓資料、崗位標準、典型性工作案例、素材、教案、課件等一系列系統(tǒng)的教學資源庫。建立健全一線教師獲取、應用、優(yōu)化教學資源庫的教學機制，探索多種教學模式、方法等的推廣和應用。結合實際，應邀企業(yè)參與數(shù)字化教學系統(tǒng)的完善和管理，讓數(shù)字化教學系統(tǒng)成為校企共同應用的重要資源。

（六）健全激勵機制，充分調(diào)動教師積極性。在制度保障、組織保障、經(jīng)費保障的逐步推行基礎上，電氣技術應用專業(yè)群進一步完善績效評價標準和績效分配激勵機制，建立健全專業(yè)群教師隊伍動態(tài)機制，充分調(diào)動專業(yè)群教師隊伍的積極性，促進學校專業(yè)群建設健康發(fā)展。電氣技術應用專業(yè)群教師考核多元化、量化、具體化，努力形成相應考核制度，與上崗分級聘任、工資津貼掛鉤，讓專業(yè)群內(nèi)教師的付出能獲得相匹配的報酬。

例如，廣西工業(yè)技師學院始終把加強教師隊伍建設作為提升核心競爭力、推動改革創(chuàng)新和轉型升級發(fā)展的最重要基礎性工作來抓，緊緊圍繞提升教師隊伍整體實力這個核心，科學謀劃頂層設計，按照《技師學院設置標準》等文件的要求，對標找差距，精準發(fā)力補短板，出臺了《關于實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》《關于實施后示范校“師資隊伍素質(zhì)提升工程”有關規(guī)定》《落實新時代教師隊伍建設三年行動計劃（2018—2021 年）》等三大主要政策文件集中發(fā)力。通過構建“六級遞進”教師培養(yǎng)路徑，教師隊伍呈現(xiàn)出“千帆競渡、百舸爭流、群芳斗妍”的良好態(tài)勢，有力地推動了新時代職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地——電氣技術應用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕37號）

【作者簡介】肖李歡（1982— ），女，壯族，籍貫湖南洞口人，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學院，研究方向為中職教改、信息化教學;龐廣信（1975— ）男，漢族，籍貫廣西浦北，工學學士，正高級講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)技師學院，研究方向為工業(yè)機器人、中職教改。

（責編 江月陽）