加強質疑實踐研究 提高學生創新能力

溫金勇

摘要：“質疑”實踐就是通過教師匠心獨具的教案程序質疑設計，采用適當的手段在教學過程中不斷營造質疑探索的氛圍、情景，把學習的主動權交給學生，使學生以質疑者、探索者的主體角色，讓學生在未知中質疑，在質疑中求新，在新知中遷移，在遷移中應用，使學生的潛能得到最大限度的開發，為培養具有創造型思維人才作必要的學科素質教育鋪墊。

關鍵詞：質疑? 實踐? 探索? 創新能力? 學科素養

一、課題的提出

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”知識經濟所需要的人才不僅有知識和技能，更應是具有主體意識、質疑精神、創新能力的人。然而不少教師仍然受“應試教育”的影響，只強調掌握知識、應用知識的教學，把學生當成被動接受的“容器”，學生被動依賴，不僅不能主動大膽地質疑提問，就連提問題的意識也不存在，使得學生主體性被壓抑，個性被扭曲，創造力被扼殺。

二、課題內涵的界定

“疑”：是“思之始，學之端”;是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理。”“質疑”：是向“未解、未知、未辨、未通”領域發問，探求新知。“學生質疑”：通過教師匠心獨具的教案程序質疑設計，采用適當的手段在教學過程中不斷營造質疑探索的氛圍、情景，使學生以質疑者、探索者的主體角色，通過創造性思維方式，完成學習目標，實現學生主體質疑和探索地位的過程。

三、課題研究的假設

“質疑”教學就是注重對學生進行科學方法的訓練和學科文化素養的培養，突出挖掘學生群體的創造性和個體的質疑探索能力，使學生的潛能得到最大限度的開發。質疑教學還注重授“漁”于授“魚”中，通過創設情景，把學習的主動權交給學生，變結論傳授式課型為質疑探索式課型，在教給學生科學文化知識的同時，教給學生質疑的方法，讓學生學會質疑，學會創新，學會遷移運用知識。讓學生在未知中質疑，在質疑中求新，在新知中遷移，在遷移中應用，為培養具有創造型思維人才作必要的學科素養教育鋪墊。

四、課題研究的理論依據

心理學研究表明，培養學生敢于和善于質疑，常能打破傳統的、固定的、消極的思維定勢，這樣的學生不會抱殘守缺，富有一定的創造精神。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”愛因斯坦說：“提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。”巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義的是問號。”朱熹也說：“于生疑處生疑，方是進矣。”又說：“讀書無疑者，須教有疑。”培根則說：“疑能而問，已得知識之半。”學生的學習過程就應當是不斷地生疑——質疑——解疑——再生疑——再質疑——再解疑的過程。因此，數學教學中，加強學生質疑的實踐，是培養學生創新能力的有效突破口。

五、課題研究方法的選擇

1.問卷調查法，即設計有關某一調查項目的幾個問題，讓學生對這幾個問題作出判定，然后統計這些問題所占百分率，看學生在某一方面所表現出的傾向性。

2.現場跟蹤觀察統計法，教師在教學過程中，對學生某方面的表現情況等現場統計，然后根據統計數字進行對比分析。

3.閉卷測試法，利用試卷對學生基礎知識進行測試，并與對比班的平均分、及格率、優秀率進行比較，來判定分析實驗班與對比班的教學質量情況。

六、課題研究的實施步驟

1.學習理論，更新觀念，強化“質疑”意識。要想培養學生的質疑能力，教師首先必須是一個具有質疑精神的人。為此，實驗教師在工作之余啃起了《創造教育的理論研究與實踐探索》、《深入開展創造教育實驗與研究》、《教育心理學》、《山東教育科研》、《山東教育》等，并認真做好有關質疑的理論筆記，不斷為自己質疑“充電”。

2.分析現狀，找出弊端，明確“質疑”方向。回顧目前課堂教學實際來看，提問總是教師問學生答的模式進行，學生主動提出問題的積極性還很低。調查表明，主要有兩大原因：一是怕;二是沒有提問題的機會。具體情況如下：

3.了解學生，吃透教材，深挖“質疑”途徑。備課時，根據學生的知識積累、思維習慣、能力水平、教材內容和求知過程，精心設計問題，所設計的問題要體現問題解決的層次性，課堂上適時提問，引導學生沿著正確的途徑思維，最終在“引導”之下學生解決問題。教學中，我們打算從以下五方面入手對學生進行質疑能力的培養：①營造氛圍——敢疑。課堂上應有民主氣氛。傳統教學中教師過強的自我中心觀念、權威式的姿態，使學生失去了許多自由表現的機會，同時也失去了主動參與的精神和勇氣，使他們逐漸變得墨守成規，只懂得服從、模仿和繼承，不懂得質疑、創造和發展。②示范指導——生疑。身教勝于言教。要讓學生質疑，教師首先不能照本宣科，根據教學內容的不同，要有目的地設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，不僅可以啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新，而且還可以讓學生明確在何處生疑、怎樣生疑。如重點知識提探索性問題，難點知識提引導性問題，關鍵地方提方向性問題，而在學生容易產生思維模糊處提疑問性問題等。尤其是在學生不易生疑處設疑，更會收到意想不到的效果。③教給方法——會疑。古人云：“授人以魚，只借一餐;教人以漁，終生受益。”在加強示范生疑的同時，尤其注重質疑方法的指導，從而使學生會疑。④養成習慣——善疑。常言道：“拳不離手，曲不離口。”習慣的養成離不開平日的訓練，為此，教學中注重創設條件，留出質疑的空間和時間，從而使學生形成善疑的品質。⑤形成品質——常疑。善于用數學的眼光從現實生活出發提出問題，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，于“平淡”之處見匠心。

七、實驗研究的初步效果

1.更新了教師的教育觀念，樹立了以人為本的教育思想，由片面追求分數變追求學生素質的全面發展，特別關注創造性素質的發展;樹立了以學生為主體的主體教育觀，著重培養學生的主體意識、參與意識和參與習慣;樹立了以能力為中心的由知識、能力、品格、方法構成的全面質量觀。

2.學生的學習成績和數學素養等有顯著的變化。“思維永遠是由問題開始的。”在數學教學中培養學生質疑問難的能力，是訓練學生進行創造思維、求異思維的有效途徑，會使學生受用無窮。當然，學生的質疑能力不可能一蹴而就，需要教師做有心人，堅持不懈的培養下去，面對21世紀的挑戰，我們得把質疑的空間還給學生，把質疑的方法教給學生，把質疑的權利讓給學生，使學生敢于質疑。那么，埋在學生心底的智慧的種子，就一定能生根開花結果，并結出豐碩的創新之果。