任務驅動教學方法在小學數學教學中的應用

袁月陽

【摘 要】 任務驅動教學法是一種以學生為中心，以任務為平臺，以體驗為手段，以探究為目的的新型教學方法，是建構主義學習理論在教學中的應用，是“以人為本”教學理念在教學中的體現。在本文中，筆者立足于小學數學教學的實際情況，以《平行四邊形的面積公式》一課為例，針對任務驅動教學方法在小學數學教學中的應用策略展開論述。

【關鍵詞】 任務驅動;小學數學;應用

任務驅動教學法在促進學生合作共贏、激發學生學習潛能、幫助學生內化知識方面發揮著重要作用。在本文中，筆者圍繞“合作共贏”“激發潛能”和“知識內化”三個層面，探討如何通過對于學生的合理分組、任務的巧妙設計和成果的總結反思，充分發揮任務驅動教學法的優勢，推進小學數學教學的改革與發展。

一、合理分組，合作共贏

合作探究是任務驅動實施的基本途徑，而合理分組是任務驅動高效開展的重要前提。因此，在利用任務驅動教學法開展小學數學教學的過程中，教師應該從以下兩個方面努力：首先，考慮知識層次。學生對于數學知識的儲備與掌握情況不同，如果將“學優生”跟“學優生”分為一組，“學困生”跟“學困生”分為一組，將會導致各組之間的進度差異過大，難以“齊頭并進”。因此，教師應該將“學優生”“學進生”與“學困生”合理搭配。其次，考慮性格層次。不同學生的性格特點各不相同，有的具有領導力，適合組織協調;有的富有執行力，適合具體工作;有的思維敏捷，能夠為團隊帶來靈感;有的心思縝密，能夠幫團隊優化成果……在分組的時候，教師應該充分考慮到學生性格之間的差異，盡量使學生做到性格上的互補與互助，使他們能夠高效合作。

例如，在“平行四邊形的面積公式”一課的任務驅動分組過程中，教師首先根據學生的數學成績和課堂表現，對學生進行“縱向”分層，將學生分為“學優生”“學進生”和“學困生”，然后根據學生的學習能力、組織能力和執行能力，對學生進行“橫向”分組，將學生分為“領導型”“學習型”和“執行型”。在此基礎上，教師采用“縱橫交錯、平局分布”的原則，將不同學習層次和性格特征的學生分到一個小組，為他們的合作共贏打下基礎。

二、巧設任務，激發潛能

巧妙設計任務是任務驅動教學法取得良好教學成果的關鍵。在小學數學教學中，教師應該從以下幾個方面努力：第一，重視任務的趣味性。小學生在學習中自律性較弱，有效注意時間較短，教師應該重視任務的趣味性，盡量選擇貼近小學生興趣愛好和生活經驗的任務情境，激發學生參與任務的積極性。第二，重視任務的階梯性。考慮到小學生邏輯思維能力發展尚未成熟，教師應該將一個大的任務拆分成若干小的任務，并本著“由簡入難”的原則，呈階梯狀態將任務一一呈現出來，從而使學生能夠“摸著石頭過河”，逐漸掌握探索的規律，得出任務的成果。第三，重視任務的啟發性。教師在設計任務的時候應該秉持“啟發性”原則，使學生能夠圍繞任務展開思考與討論，使學生利用已有的知識儲備和學習經驗探索未知的知識領域，促進學生學習能力、思維能力和探究能力的發展。

例如，在“平行四邊形的面積公式”一課的教學中，教師對任務進行了以下設計與拆分：任務一，割補求面積。教師給每組學生發放平行四邊形的紙質教具，要求學生采用割補法對平行四邊形進行轉化，并利用已有知識對平行四邊形面積進行求解。任務二，數方格求面積。教師利用網絡教學平臺，使學生在電腦上利用“數方格”的方法求得平行四邊形的面積。任務三，成果總結。教師要求學生對于任務一和任務二的經驗和成果加以總結，推導平行四邊形的面積跟轉化后的長方形或正方形的邊長之間的關系。任務四，面積公式推導。教師要求學生結合以上任務成果，推導平行四邊形的面積公式。在本課中，教師將一個任務分解成四個任務，將抽象的公式推導任務轉化成動手實踐、線上學習、小組討論等多樣化的任務，從而增強了任務的趣味性、階梯性和啟發性，全面激發了學生的學習潛能。

三、總結反思，知識內化

學生完成教師布置的任務之后，并不意味著任務驅動活動就已經結束了。相反，教師應該組織學生通過組內點評、組間點評、思維導圖、任務報告等多種形式，對于完成任務的過程和結果加以反思，從而幫助學生將細碎的知識點歸納成完整的知識鏈條，將閑散的學習心得總結成成熟的學習經驗，進而實現知識與經驗的內化與升華。

例如，在“平行四邊形的面積公式”這一課的任務驅動結束之后，教師通過“任務報告”“小組互評”和“自我反思”三個環節，使學生經歷知識歸納和經驗總結的過程，實現了知識的內化和經驗的積累。

因此，在小學數學教學中，教師應該通過“學生的合理分組”“任務的巧妙設計”和“成果的總結反思”等途徑，促成學生的合作共贏，激發學生的學習潛能，促進學生的知識內化，實現知識、能力和素質的全面提升。

【參考文獻】

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[2]斯苗兒，袁曉萍，黃升昊，王麗兵.任務驅動，讓課堂學習變得豐盈而有張力——“年、月、日”一課的教學改進歷程[J].小學數學教育，2015（07）.