小學數學教學如何培養學生的數學思維能力

陸曉紅

【摘 要】 在小學數學教學中，培養學生的思維能力是教學中的重要任務。通過提高數學思維能力，學生在分析數學知識時能抓住本質，提高學習能力，促進數學核心素養的發展。因此，教師在設計教學環節時，要從激發學生的思維能力，加強思維訓練入手設計教學內容，實現高效的小學數學教學。

【關鍵詞】 小學數學;思維能力;思想方法;實踐問題

小學數學教學中，教師在堅持新課標的要求時，要注重學生數學思維能力的發展，使學生在分析知識點時能運用不同的思路，結合數學思想方法進行深入思考。在設計教學活動時，教師要給學生充分思考的自由，提升思維的靈活性，運用已有知識進行探究。隨著知識的積累，學生在教師的指導下優化了學習方法，在解決數學問題的過程中發展了思維的深刻性和創新性，有效提高了思維能力，實現高效學習。

一、給學生充足的思考時間，發展思維的靈活性

教師在教學活動中進行教學的組織和調控時，要避免干涉學生的思維，給他們留下充足的自主思考時間，讓其運用已有知識進行分析和思考。在遇到解決不了的問題時，教師可以進行適當的指導，使學生能夠從新的角度進行新知識的探索，加深對知識的理解，促進思維靈活性的發展。因此，在教學過程中，為了能有效引導和啟發學生的思維，教師要鼓勵他們大膽質疑，提出疑問，抓住不理解的地方進行引導，推動自主學習活動的高效進行。

二、巧用錯題，增強邏輯思維能力

在小學數學教學中，由于學生對數學知識點的理解不透徹，在運用這些知識解決數學問題時經常會出現錯誤。對于學生在練習中出現的錯誤，教師要改變告訴學生答案的做法，引導他們主動分析錯題原因，并寫出正確答案。對于比較復雜、抽象的錯題，教師要把這些題目收集起來，以錯題為教學素材展示給學生，讓學生分析錯題。在主動分析過程中，學生會認真探索錯題涉及的知識點，通過深入思考理解這些知識，找到出現錯題的原因。通過分析錯題，強化了學生的知識薄弱環節，他們在探究過程中促進了邏輯思維能力的發展，深入掌握了與錯題相關的知識點。

三、滲透數學思想方法，發展抽象思維能力

在小學數學教學中，教師要注重數學思想方法的滲透，通過教學環節讓學生掌握數形結合思想方法、轉化思想方法、統計思想方法、代換思想方法等，讓他們能結合數學思想方法分析數學知識。數學思想方法的滲透，教師可以在講解典型例題時進行，可以在指導學生自主探究時進行，讓他們掌握有效的學習方法，熟練運用不同的數學思想方法，在獨立思考過程中完成數學知識的探索，發展抽象思維能力。

四、加強計算教學，發展思維的深度

小學生在掌握了數學教材中的理論知識后進行計算學習，可以發展已有知識與新知識間的聯系，在構建完善的知識結構時，促進思維深度的發展，使他們在計算過程中深入思考，深入理解所學的計算算理，提高計算能力。例如，在教學“三位數乘兩位數”的筆算方法時，教師可以用舊知導入，給學生出示一些三位數乘兩位數的口算題目，讓他們快速計算出結果，發展他們的思維活躍性。在學習“三位數乘兩位數”的筆算方法時，教師讓學生在掌握口算方法的基礎上進行自主探索，理解在豎式中第二個因數十位上的數與第一個因數相乘時，積的末尾要與十位對齊的算理。通過用舊知引出新知識的方法，可以優化知識結構，提升思維能力，使學生的計算能力得到提高。

五、設計實踐問題，發展思維的廣度

小學生在學習抽象的數學知識時，由于缺少運用知識的環節，他們對知識的理解不深，不能靈活運用所學知識解決復雜的數學題目，對于實踐問題更不知如何下手。教師可以從教材內容出發設計實踐問題，讓學生在探索問題時建立實踐生活與數學知識的聯系，激發分析數學知識的動力。在解決問題的過程中，學生能從多個角度分析題目，促進思維廣度的發展。例如，在教學“運算律”時，教師讓學生通過探索乘法分配律，掌握乘法分配律的應用，給他們出示實踐問題：小明一天能讀25頁書，小紅一天能讀20頁書，他們兩人8天一共讀多少頁書？在熟悉的實踐問題的引導下，提高學生探究問題的主動性，學生通過分析題意完成了計算。在計算過程中，有的學生用“25×8+20×8”進行計算，有的學生用“（25+20）×8”進行計算。完成計算后，教師可以讓學生對比兩種計算方法，分析兩個式子有什么聯系，學生發現了兩個式子的計算結果相等，符合乘法分配律。通過實踐問題，學生深入理解了乘法分配律的應用。

總之，在小學數學教學中，培養學生的思維能力是教學的重中之重，教師要從學生的思維特點和思維水平出發設計教學，讓學生在精心設計的教學環節中深入探索，引導他們積極思考，發揮思維的活躍性、深刻性。在教學過程中，教師要結合學生的動態學習情況設計練習題目，提高學生的解題能力和糾錯能力，使他們通過主動思考掌握數學知識，在練習中完成思維訓練，有效提高思維能力，實現思維能力的培養。

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