初中生數學閱讀能力的培養策略研究

董春梅

摘要：數學閱讀能力在學生學習數學知識，全面提升數學能力方面具有舉足輕重的地位。本文簡要分析了數學閱讀的心理認知過程，然后基于針對初中生數學閱讀能力的調查結果，提出了幾點為有效提高初中生數學閱讀能力的建議，以期本文能夠為正在從事初中數學教學事業的教師提供一些幫助。

關鍵詞：初中生;數學閱讀能力;培養策略

要提升初中數學閱讀能力，學生應注意到幾點重要的品質，包括耐心、專心等。在實際解題的過程中，學生如果忽略這些特質，則可能會造成審題不清，答非所問等情況，進而直接影響到學生的數學成績。因此，在數學教學的過程中，教師應注重培養這些有利于提升學生數學閱讀能力的特質，加強對學生專注度的培養，協助學生獲得更好的成績。

一、數學閱讀需要批注，多感官并用

很多初中學生在做數學題的時候，往往在沒有審清題目的情況下就急著開始答題，或者由于審題錯誤，進而導致題目做錯。出現這種情況的主要原因，是由于學生的專注度不高，不能持續地專注于同一個題目，進而導致題目做錯。此外還有一些學生缺乏閱讀理解能力的專項訓練，這種情況也會導致學生做題的正確率不高。但是，除以上原因以外，學生還應積極提升自己的數學知識水平，因為想要做好，做對一道題目，不僅需要良好的專注度，同時還需要一個優秀的數學水平作為基礎。

為有效解決這一問題，可以使用的教學方法有很多，包括使用注解，批注等。在這些方法的使用過程中，教師通過對關鍵詞的標注協助學生在審題的過程中對題目中心詞和語句進行迅速，準確的把握。此外，科學合理的批注語言同樣能夠幫助學生做出正確的判斷和分析。例如，一隊少先隊員乘船過河，如果每船坐15人，還剩9人，如果每船坐18人，則剩余一只船，求有多少只船？在做這道題目的時候，如果不對其進行適當標注，則很容易導致學生抓不到重點，進而做錯題目。因此，教師可以對該題進行批注。例如，可以在每船，15人，剩9人等位置進行標注。通過這種方式，學生能夠抓住重點，進而提高做對題目的幾率。

二、數學閱讀需要問題接龍，嘗試沖破迷途

良好的數學閱讀能力，需要有大量以及全面的閱讀案例作為支撐。這要求學生在進行案例學習和分析的時候，不能止步不前，而是應該舉一反三，觸類旁通，將眼光放遠一些，多積累不同的案例，從而幫助學生促成案例學習的質變。在教學過程中，教師應該多協助學生進行案例的學習和批注，這樣才能取得更好的學習效果。

在進行數學閱讀能力培養的過程中，同樣可以通過小組討論學習的方式。個人在解答數學問題的時候可能會面臨思路狹窄，思維衰竭的情況，但這在小組討論中卻不復存在。學生在進行數學問題解答的過程中，應主動將思路放開。例如，什么是不等式？什么是不等式組？什么是一元一次不等式？什么是一元一次不等式組？一元一次不等式的符號方向？通過多個問題的串聯提問，能夠幫助學生在解題的過程中進行多方位思考，同時，通過對多個問題的解答能夠幫助學生加深對知識點的理解。

三、數學閱讀的變速效應，需要競爭感

除大量的閱讀題目練習以外，要想有效提高初中生的閱讀理解能力，閱讀速度同樣是不容忽視的重要一環。科學的閱讀速度訓練是學生快速，準確做題的必要環節。為了提高學生答題的時效性，要求初中生有意識地提升答題速度，但同時應該注意，不要一味地只要求速度，而忽略了答題的正確性和質量。在實際的訓練過程中，學生應該培養科學的訓練方法，做到穩中求進，在不斷提升閱讀理解能力，以及閱讀質量的同時，由慢到快，逐步提升自身的閱讀速度。在訓練的初期階段，學生可以選擇一些難度適中的題目。在做題時可以通過計時的方式，獲悉自身的閱讀速度。在經過了一定時間的訓練之后，可以逐漸加深試題難度，同時通過計時的方式，獲悉自身的答題速度提升了多少，進而做出下一步的學習計劃。此外，還可以舉行一些答題競賽，通過同學間相互競爭的方式，達到共同進步的目的。

四、數學閱讀需障礙突破，實現閱讀方法疊加

教師在進行數學閱讀教學的過程中，還要不斷優化自身的教學方法，主動學習先進的教學理念和教學模式。在進行教學的過程中，不能只局限于某種教學模式，而是應該不斷突破，尋找新的，更加科學高效的教學方法。與此同時，在進行閱讀能力培養的過程中，要避免讓學生盲目閱讀，而是應該引導學生進行重點閱讀，有目的性的閱讀。在閱讀的過程中，引導學生劃出題目的重點語句和詞匯，幫助學生進行理解。此外，還可以使用“設置障礙閱讀”等手段，協助學生不斷提高自身的閱讀理解能力。在拋出閱讀問題的過程中，應注意多引導學生進行有目的性以及散發性的思考，避免提出無意義的問題。學生在解答閱讀問題的過程中能夠做到聯想思考，在解答一個問題的同時，還能夠聯想到其他類似問題，從而真正做到學習潛力的激發，讓學生的學習化被動為主動，激發學習興趣，讓學生愛上學習。此外，教師還可以多設計一些趣味問題，這樣同樣是提升學生學習興趣的有效方法。

教師在設計閱讀障礙的過程中，應積極協助學生進行閱讀重難點的分析和解答。通過教師的幫助，學生應真正做到充分理解每個題目中的每個重要術語的含義。從而對出題人的意圖進行準確判斷。例如，教師可以提出一些學生易于混淆的問題，在題目含義和重點上多設置一些玄機，運用這種方法考察學生是否能夠快速準確地抓住題目的真正重點。可以要求學生對重點內容進行標注和劃線，教師在檢查學生劃線內容是否準確之后，可以向學生提出一些延伸問題，從而引導學生在下一次遇到類似問題時，能夠更加高效地對其進行解答。例如， 解一元一次方程時，要明確每一步過程都作什么變形，應該注意什么問題，尋找實際問題的數量關系時，要善于借助直觀分析法，如表格法，直線分析法和圖示分析法等。如果題目要求學生使用表格法，學生就應該避免由于審題疏忽而使用了其他方法。對于每一個題目的審題難點，都應該做到舉一反三，不斷提升自己的學習能力。

五、閱讀嫁接課堂，將課堂導入前置

在幾何內容的教學過程中，教師還可以多向學生展示不同幾何圖形間的形體狀態和差別，并引導學生對其進行細致觀察。空洞乏味的教學可能會導致學生學習興趣的直線下滑，因此通過這種帶有趣味性的方式能夠幫助學生解開數學的無窮奧秘，讓學生的學習脫離孤立性和單調性。此外，還可以開發一些有趣的情景課堂，通過不同的教學形式幫助學生脫離傳統的教育模式，讓學生愛上數學。

在引導學生進入情景課堂之后，教師可以嘗試開發不同的教學情景，如語言情景，圖片情景等，通過多媒體和豐富的教學手段引導學生進行趣味學習。為了在教學實踐中有效地抓住教學重點，教師應多做教學嘗試，將多樣的數學知識融入其中。可視化的教學內容能有效地加深學生對學習內容的印象，幫助其進行理解和深化。例如，可以用圖片的方式向學生展示多樣的數學模型，讓學生進行觀察，并向學生解答可能產生的疑問。學生還可以參與到教學工作中，例如，可以向其他同學展示自己的數學分析成果，通過向他人展示的過程融入自己的理解，從而做到讓他人受益的同時，擴大自己的知識面并增加自己的自信心和成就感。此外，多媒體的教學模式能夠加強學生的課堂參與度，學生能夠通過參與課堂實踐拓展數學思維，從而在數學學習的道路上不斷突破自己。

伴隨著義務教育數學課程標準的穩步推進， 教師對學生的要求也在隨著時代的變遷有所提高。在對學生能力進行塑造的過程中，也應該多做多樣化考量。教師應將注意力放在提升學生的幾何思維，數據分析能力，數字感覺，邏輯推理能力，理性思維能力，空間感等，同時應注重培養學生的拓展思維能力。在教學過程中，不能將每個試題孤立化，而是應該將不同的題目有機地連接起來。與此同時，還應基于不同學生的學習能力，接受能力，年齡段，理性思維能力等，做出不同的教學準備，指定相應的教學方案，從而讓不同水平，層次的學生做到共同進步。還可以采用故事教學的方法以及陌生化場景教學法，不斷激發學生發散性以及多角度思考的能力。例如，在平面直角坐標系中，將直線l ：將拋物線C1：沿x軸翻折，得到一條新直線與x 軸交于點A，與y軸交于點B ，沿想x軸平移，得到一條新拋物線C2與y軸交于點D，與直線AB 交于點E、點F，求直線AB 的解析式，通過情景化教學的開展，學生能夠更好地掌握相關內容。

在培養初中生閱讀能力的過程中，教師應不斷突破自身思維定勢，不斷學習新的教學模式，要善于抓住學生在數學學習過程中的薄弱點，通過不同的教學模式，拓展學生的數學思維，最終有效地提升學生成績。

參考文獻：

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