情感教育在小學語文教學中的滲透途徑

李娟

摘要：情感是語文教學的靈魂，應貫穿于課堂教學始終。情境教育作為素質教育不可或缺的一部分，更為關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促使學生對周圍的一切產生積極的情感體驗，從而形成獨立健全的個性與人格特征。在小學語文教學中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。本文就對情感教育在小學語文教學中的滲透途徑作以分析探討。

關鍵詞：情感教育;小學語文;情境;文本;角色扮演

傳統的小學語文教學模式由于受應試教育觀念的影響，只一味地注重語文知識的講授和灌輸，對學生的教育較為形式化和功利化，在教學過程中忽視了與學生的情感交流和對語文教材中所蘊含情感因素的挖掘，這便極易導致學生在語文學習的過程中出現認知情感偏差這一方面的問題。對此，課程改革對語文教學提出了新的思路，強調在進行知識傳授的同時，將情感教育有效滲透于課堂教學的各個環節，要求加強教師與學生之間的情感交流，以激發、調動和陶冶學生的情感，促進學生語文綜合素養的提升。

一、創設情境，激發情感

語文是一門應用最為廣泛、最貼近現實生活、最富有情趣的課程，真正誘人的課堂魅力和不同凡響的教學風采在于，在語文課堂中創設使學生流連忘返的情境，使學生產生身臨其境之感，這就需要教師在課堂教學之初緊扣教學目標創設生動有趣的教學情境，以集中學生的注意力，激發學生的積極情感，使學生自覺投入到對文本內容的閱讀與解析中。

在教學《牧場之國》這篇課文之初，我先是運用信息技術配樂播放了一組荷蘭風光圖片，并對學生說道：“這里是郁金香的王國，這里是風車的故鄉，這里一條條運河縱橫交錯。在藍天白云下，綠色的草原上生活著快樂的牛羊，飛奔著自由的駿馬，多么迷人的景色啊！”之后，我引導學生說出了圖片展示的是哪個國家的風光，并相機板書了“荷蘭”。在這之后，我順勢引出了新課：“通過課前預習，想必同學們一定對美麗的荷蘭有了一定的了解，人們都說，‘荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。今天我們就一同來領略荷蘭牧場獨特的田園風光吧。”如此，通過在課堂教學之初創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還為學生接下來一邊讀，一邊想象畫面的學習做好了鋪墊。

二、品析文本，體悟情感

小學語文教材是一座豐富的知識寶庫和情感寶庫，其中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，篇篇皆精品，都蘊含著作者豐富的個人情感。因此，在小學語文教學中，教師應對文本中潛在的情感因素進行深入挖掘，繼而通過問題的提出，引導學生對文本內容展開自主剖析，以使學生深刻體悟文章的“情”。

以《鳥的天堂》這篇課文的教學為例，在學生初讀文章過后，我通過“巴金先生去了幾次鳥的天堂？看到的景象有什么不同？課文可以分為幾部分？其中哪一部分講的是大榕樹？哪一部分描寫了鳥的場景？”等問題的提出引導學生梳理了文章脈絡。之后，為進一步發展學生的思維，使學生深刻體悟作者情感，我讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.本文主要描寫了大榕樹的什么特點？你是從哪里看出來的？作者對這棵大榕樹流露出了怎樣的思想感情？2.這里的鳥有什么特點？從文中找出相關語句。主要采用了哪種描寫方法？這樣寫有什么好處？如此，通過引導學生品析文本，既發揮了學生的主體價值，又使學生感受到了人與自然和諧相處的生命景觀之美，從而有利于增強學生保護生態環境的意識。

三、角色扮演，體驗情感

傳統的“師講生聽”教學模式過于強調教師的主導性而將學生單純地視為容納知識的機器，在極大程度上忽視了對學生情感的激發、調動和陶冶。因此，為促進情感教育在小學語文教學中的有效滲透，教師應在向學生傳授語文基礎知識與技能的同時，讓學生以角色扮演的方式來對文本內容進行演繹重現，以使學生達到心動、情動，進而引發學生與文本內容及作者情感上的共鳴。

以《將相和》一文的教學為例，待學生閱讀過文章并理清了各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系后，為激發學生情感，強化學生的閱讀與情感體驗，我讓學生以小組為單位，對文中人物語言、動作、神情和心理進行深入剖析，然后任意選取其中的一個小故事，通過角色扮演的方式對其進行演繹重現。在這一過程中，學生得以根據課文所提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面部表情、肢體動作，直觀、形象、真切地進行情感體驗，這樣便在調動學生積極情感的同時，使學生從人物的美好品質中得到了啟發和教育。

總而言之，語文教學就是認知與情感的統一。作為小學語文教師，我們除了要在課堂上注重語文基礎知識的傳授外，還應對情感教育在語文教學中的滲透途徑進行深入研究，以最大限度地激發學生的學習情趣，陶冶學生的情操，使語文課堂真正成為情感教育的主陣地。

參考文獻：

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