等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

姚瑩

長期以來，學困生這一群體都是令老師們“煞費苦心”的一個群體，初中語文學困生之“困”的多樣化，其成因的復雜化，其存在的長期性等因素，都是實施初中語文學困生轉化之路上的絆腳石。但是，隨著新課改的推進，“一切為了每一位學生的核心理念”要求我們教師關注每一位學生的發展，不能放棄每一個孩子。因此，即使路漫漫其修遠兮，作為師者的我們也要多一分耐心、細心、決心和信心，去上下而求索。前段時間，由于疫情的影響，網絡教學取代了傳統的在校學習，網絡學習使得學習興趣不足、專注力不夠、極度缺乏自律、語文素養低下的學困生可謂“困上加困”，因此，在這樣的一個特殊的背景及網絡教學的前景之下，我想針對上階段的調查研究和實踐探索，對當下的語文學困生轉化談幾點見解：

• 用愛心澆灌，建立平等和諧的師生關系。

蘇霍姆林斯基說，“要讓每個學生都抬起頭來走路”。對于學困生而言，長期學習成績較差，較少得到老師關注，經常受到家長的責罵和同學的嘲諷，他們的內心或自卑，或冷漠，或疏離，或叛逆，可能伴隨著一些心理問題。因此，對癥下藥，解開學困生的“心結”，和他們建立起平等、和諧、民主的師生關系，才能使得他們樂于接受老師的教導，為后階段的轉化奠定穩固的基石。親其師，才能信其道。與學困生的交流，要注重自己的言行。近期網絡學習，我比較注重與學困生及其家長的雙向溝通，跟家長溝通，及時了解孩子近段時間的學習及生活狀態，他的心理動向。再與學生溝通，便能有一個恰當的預案，準確的突破口。在與學生交流學習之余，我也會和他們談談興趣、愛好，問問他們最近的煩心事，在疏導他們的時候盡可能用自己親身的例子，這樣可以讓孩子更信服，拉近與他們的距離，也可以緩解近期網絡學習倦怠期到來，以及家長反復催促，孩子的厭學及逆反心理。教育無他，唯愛與榜樣。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，因為春風和煦，才有萬紫千紅的絢爛。每一個孩子都是一朵獨特的花，有著它獨一無二的芬芳，我們不能因為它有些葉子不綠，有些花瓣不香，便認為它沒有盛放的權力。

• 降低標準，激發興趣，重燃學習自信。

在平日教學中，我發現很有一部分學困生，他們內心深處也有“向學”的一面，他們也渴望得到肯定，老師的一次小小的夸獎也能使得他們心中微微蕩漾，可是，基礎太差，漫無目的，無人關注，一次次的挫敗使他們無能為力，無奈最終走向“破罐子破摔”的境地。

其實，對于學困生而言，如果按照一般的評價標準，要讓他們進步并非易事。因此，我只能將標準降低一點，將自己的期望值也降低一些。努力創造機會，使其有目的，有方向，有成效的去學習，讓他們體會到成功的喜悅，從而慢慢建立起學習的積極性。在這一點上，首先，我主要抓一個“讀”字，語文能力無外乎“聽”“說”“讀”“寫”，而“讀”尤為重要，對學困生來說，朗讀是他們能夠實施，并且相對而言能夠較快提高的一個方式。因此，我試著抓住朗讀這個突破口，更多的給學困生朗讀的機會，并指導他們朗讀的方法，讀多了，讀順了，慢慢的就會理解了，而朗讀能力的提高，在同學面前的表現機會，也會增加他們的自信。前不久我在上《莊子二則》的前一晚，剛好在和一位學困生說到他的作業問題，這個話題結束后，我和他商量說：“你發現沒有，我們班這幾天上課氛圍太沉悶了，老師每次叫人朗讀都無人舉手，這樣的冷場老師可真尷尬，要不然這樣，你今晚跟著音頻把這篇課文好好讀一讀，明天上課老師連麥你就舉手來讀一讀，也帶動一下大家，怎么樣？”他答應了，第二天上課他果真舉手讀了文章，而經過昨晚訓練的他確實讀得比以前好多了，我又讓其他同學來點評，同學們都評價很高，我也順勢表揚了他。往后的幾天，他的作業完成情況也有一定進步，起碼不再拖欠了。我想，是通過這件小事，他感受到了我對他的相信和期待，感覺到與老師直接建立起了相互信任的關系，而收獲了來自同學和老師的好評也使得他更加自信了。總之，在教學過程中，我們要更多地給學困生創造“閃光”的機會，提前布置任務，降低標準，調動他們的參與意識，從而重燃他們的學習熱情。

其次，我也會采取多種激勵方式來提升學困生的自信心。如今的孩子情商很高，老師的“虛情假意”他們的“火眼金睛”看得非常清楚，一味不切實際的空話和表揚會讓他們覺得老師在“玩套路”，不會領情。因此，激勵的方式也得貼合實際，發自肺腑，并且多樣化。近段時間我所運用的小程序“班級小管家”也是拉近師生距離，激勵學生的一個很好的媒介。班級小管家作業的批閱點評提供文字和語音兩種模式，我沒有辦法每天跟每一個孩子談心，但是，我可以利用批閱作業這個機會，和每一個孩子做一個短暫的交流，尤其是更需要關注的學困生。又比如，在家長群中曬曬進步孩子的作業、筆記等，在網上制作電子小獎狀，在班級群中頒發給他們……我想，只要用心，就一定能使學生感受我們發自內心的鼓勵。

• 因勢利導，有針對性推送文章，提高讀寫能力。

古語有云，“書讀百遍，其義自見”，強調了讀書的重要性，一個人語文素養的高低，與他的閱讀能力有很大關系。而語文能力的提高，不僅僅只依靠單純的讀，還必須和寫有機結合起來。又如“讀書破萬卷，下筆如有神”就說明早在古代人們便已經注重讀寫結合能力的培養。閱讀是習作的基礎。我們在課堂上要抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力，這是提升學困生語文能力的一個關鍵途徑。

當然，僅僅只靠課本上的閱讀量是遠遠不夠的，對于學困生而言，還需要

培養他們課外的閱讀興趣和習慣。但是，我們老師不能只是空喊口號讓他們多閱讀，因為可能有些學困生真的不知該讀什么書買什么書，甚至有些學生家里無書可讀。目前，我們學校的初中生人手一臺智慧平板，我們老師們便會借助這一平臺給學生推送他們愛讀的，文質兼美的名家名篇，或者“對他們口味的”并滲透了情感教育的經典文章。前段，我給學生推送了一篇文章——畢淑敏的《我很重要》，來進行讀寫訓練。對于學困生而言，我的要求是寫幾句自己的感受，但出乎我意料的是，這次訓練，我帶的兩個班里有六七個平日考試都不寫作文的學困生竟然寫了三四百字。我想也許是這篇文章真正打動了他們的心靈，觸碰到了他們的靈魂，讓我們找到了自身的價值吧！有一個同學這樣寫道：“自從爸媽離婚，我跟著媽媽生活，一直我都覺得自己是不受歡迎的，所有的家人不喜歡我，想擺脫我，好像我的存在給大家都帶來了麻煩，所以我就故意搗亂讓他們也不痛快又沒辦法。今天看了老師給我們看的這篇文章，讓我的心里好像有一點不一樣的感覺，我好想也對著天空大喊一聲：‘我很重要！”讀來令人潸然。這一次的小插曲也突然讓我想到，也許，并不是這些學生什么樣的文章都不愿意讀，也一個字都不愿意寫，寫不出來，在一定的契機之下，他們是可以認真讀寫的，而我們老師，就要努力想辦法去創造這個契機，去找尋“讀寫”與他們身上的關聯。只要他們愿意參與進來，我們就可以進而繼續輔導他們。

除此之外，還需要針對學困生的“困”處進行因材施教的個性化輔導，分層布置作業，采取“小組合作制”“結對制”等方式;同時注重家校配合，齊抓共管。占據好家庭教育這一陣地，利用電話、聊天工具、家訪等多種方式，積極與家長溝通，齊心聯手做好學困生轉化工作。

冰凍三尺，非一日之寒。學困生的的轉化也并不是一朝一夕之事。它需要我們作為教師具備堅定果敢的信心，善良無私的愛心，持之以恒的決心，春風化雨的耐心，無微不至的細心。總之，在這個過程當中，我們要少一點焦慮，少一點急躁，少一點急于求成，我們作為一名教育者，要明白，每一個孩子在智力、性格、成長環境等方面都是有差距的，我們要秉承著“有教無類”原則去幫助他們，轉化他們，提升他們，這是我們身為一個教育者神圣的使命。