淺析中學教學概念課導入方法探索

賴錦水

【摘 要】合理進行概念課導入有助于改善教學效果，引導學生更加輕松地理解抽象、復雜的概念性知識，從而幫助他們打牢基礎。教師應當充分意識到概念課導入的重要意義，并在教學中借助知識聯系、實物模型、生動情境以及概念局部內容等，構建多樣化的概念課導入路徑，為數學教學水平的提升創造良好基礎。

【關鍵詞】中學教學;數學;概念課;導入方法

顧名思義，數學概念課是以專業的數學概念教學為核心的課堂，要求教師通過課堂教學引導學生全面、準確理解概念來源、內涵、外延、符號、表示法、性質、定理或公式、題例乃至與其它概念間的聯系等。由于數學概念課的教學內容較為抽象、枯燥，而且理解難度較大，往往難以吸引學生興趣，更會出現大量學生不能準確把握概念內涵的情況，必須采取合理方法優化教學，而課堂導入正是其中行之有效的方式。

一、初中教學概念課導入的重要意義

在初中數學概念課教學中，合理有效的課堂導入可以全面促進教學效果改善，從多個方面優化教學。對學生而言，概念導入能夠為他們提供更具趣味化、生動化的學習體驗。與抽象、枯燥的概念而言，課堂導入形式較為多樣，教師可以根據實際情況采取構建情境、講述故事、展示圖片、趣味提問等方式，讓學生基于興趣和樂趣進行學習探究，豐富教學過程，以免學生因為過于枯燥的學習體驗而失去興趣。與此同時，概念導入意味著為學生提供科學合理的目標指引。很多初中學生在進行數學概念學習時感到困難，主要原因在于他們對概念學習的認知不夠，找不準學習方向，在實際學習時很容易陷入迷茫，產生知識內容越學越多，永遠無法完全理解和掌握的消極心理，逐漸喪失學習動力。而在合理的概念課導入中，教師可為學生提供明確的目標指引，促使學生全面、準確理解概念學習目標、內容與要求，這將幫助學生構建起系統化的知識結構體系，更能有效激發學生學習動力。而且概念課導入有助于學生快速、準確理解概念內容，降低教學難度，讓學生在學習的過程中感受樂趣，收獲自信，進一步強化學生學習動力，從而實現良性循環。最關鍵的一點在于概念課導入可以實現概念與概念、知識與知識之間的緊密聯系，讓學生明白初中數學知識內容是一個完整的體系，而非單獨的部分，以舊知識和生活經驗為基礎對新的概念進行理解，深化新舊知識間的聯系，可以大幅提高學生對概念知識的掌握程度。

二、初中教學概念課導入方法

（一）依靠知識聯系實現教學導入

對初中學生來說，他們所學習的新知識有很大一部分都是建立在舊知識基礎之上的，因此依靠知識之間存在的聯系性，可以起到“以舊聯新”的作用。這種方法的優勢在于可以從學生已經掌握的知識內容出發，導入過程簡單順滑，教學難度也將大幅降低，能夠在更短的時間內幫助學生更加準確地理解全新概念。故而在實際教學時，教師一定要對各部分知識之間的聯系進行深度挖掘，引導學生串聯起完整的知識概念體系。例如在教學《探索三角形全等的條件》這一部分內容時，教師引導學生從之前所學的《圖形的全等》相關概念出發，讓他們聯系之前所學的全等概念對三角形的全等有準確認知，在此基礎上再鼓勵學生從三角形的“角”與“邊”兩大因素出發，探索在不同的已知部分“角”與“邊”的條件下的全等三角形判定方法。學生通過對比實踐，準確理解了“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”等判定方法。在此基礎上，教師引導學生從概念學習向知識運用過渡，帶領學生探索“三角形全等的條件”的運用方法。教師用多媒體向學生展示多組包含兩個看起來差不多的三角形的圖片，并給出對應的簡單條件，詢問學生每組三角形是否全等，如果全等的話進行證明。學生對每組三角形對應的條件就進行分析，并運用剛才所學的概念進行判斷。譬如某一組三角形的條件為∠A=

30°，∠A'=30°，AB=4cm，A'B'=4cm，∠B=60°，∠B'=60°，符合全等三角形“角邊角”判定方法。依靠知識之間的聯系，教師能夠循序漸進地對新知識進行探索和掌握，在有效實現教學導入的同時改善教學效果。

（二）利用實物模型進行概念課導入

數學概念過于抽象難懂，而初中學生抽象思維能力較弱，因此直接進行概念教學難度較大。針對這一問題，教師可以在條件允許的情況下利用實物模型進行概念課導入，依靠實物帶給學生直觀、具體的認知體驗，從而彌補學生在抽象思維能力方面的不足，有利于教學效果改善。例如在教學《數軸》相關內容時，為了幫助學生有效理解“數軸”這一較為抽象的概念，教師可以使用生活中隨處可見的實物模型進行演示教學。教師準備一支溫度計和一個天平，在上課伊始便展示給學生看，并讓學生觀察二者的計量部分，找出其中的共同點。學生們興致勃勃地進行觀察、對比與分析，最終找出了二者的共同點包括度量起點、單位以及方向等，二者正是數軸概念中所包含的基本元素。然后教師再引導學生學習“數軸”這一概念，取得了事半功倍之效。

（三）構建生動情境導入概念課

構建教學情境不但可以吸引學生興趣，還能帶領學生在生動、有趣的情境中感受知識點，深刻思考，有助于以更為具體的形式展現抽象數學概念。教師需要充分意識到情景教學法的積極作用，并在概念課中合理應用該方法，促進教學水平有效提升。例如在教學《中位數與眾數》相關內容時，教師為了幫助學生快速、準確理解“中位數”以及“眾數”的概念，便構建了一個情境：“有一個公司發年終獎，公司共有員工21人，每個人獲得的獎金不同，多的獎金達到了20000元，少的則只有5000元。如果將這些員工的獎金按從多到少的方式排列，具體情況如黑板上的數據所示，那么位于最中間位置的獎金是多少？其中獲得多少獎金的人最多？”學生雖然并不理解“中位數”與“眾數”的概念，但通過這個情境卻利用這兩個概念解決了問題，得出答案分別為12000元和10000元。然后教師再進行概念導入，能夠令學生更加迅速地把握概念。

（四）緊抓概念局部內容進行導入

數學概念知識包含大量內容，如性質、定理或公式、與其它概念間的聯系等。學生要想充分掌握數學概念知識，必須對包含的內容進行全面、準確理解，而從局部內容進行導入與拓展，能夠引導學生實現從局部到整體地概念學習與掌握，使得概念教學難度曲線更為平滑，有助于改善教學效果。教師可以對數學概念進行綜合分析，挖掘其中可創新、可拓展、可延伸、可聯系的局部內容，引導學生從局部進行概念知識學習。例如在教學《認識分式》相關內容時，教師可以對“分式”這一概念進行深度剖析，發現A/B這一分式表達式是理解概念的關鍵。于是教師在黑板上寫下大量A/B形式的式子，部分式子僅有分子部分包含未知數，部分式子僅有分母部分包含未知數，部分式子的分子與分母部分均包含未知數，還有部分式子就是簡單的分數，比如x/6、5/y、3/a、8/b、a/b、3/4等。教師用粉筆將其中的分式圈出來，也就是5/y、3/a、8/b、a/b等，并讓學生通過對比分析，探索分式的概念。學生通過綜合對比，明白了分母包含未知數的A/B形式式子是分式。

三、結束語

綜上可知，初中數學教學中概念課一直都是重點與難點所在，是直接決定整體教學效果的關鍵。為了有效提高概念課教學質量及效率，教師可以從課堂導入出發，以各種科學、合理的方式進行導入，為學生提供更加簡單、生動、有趣而明確的學習路徑。在高水平的概念課導入作用下，概念知識教學將達到事半功倍的效果，對提高學生數學水平以及探索創新能力均有著積極意義。

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（永安第三中學，福建 三明 366000）