如何利用課堂提升孩子的自我效能

朱娟

【摘? 要】小學是培養、塑造與發展人格品質的黃金時期。這一階段的人格養成，關系著學生今后的發展。自我效能感是學生對自我人格的認同，更是其人格特征的核心標志。因此，本文主要論述了如何借助課堂提升小學生自我效能感的相關策略。

【關鍵詞】小學生;自我效能感;人格;課堂教學

自我效能感，指的是一種心理信念，對學生的學習、行動以及生活都將產生重大的影響。自我效能感高的學生，更加積極向上、并且勇于迎接挑戰，對未知領域的探索充滿自信。但是，與之相反的是，自我效能感處于較低水平的學生通常低自信、低期待值、心態較為悲觀。因此，本文從課堂教學的角度，深入分析了提升學生自我效能感的相關策略。

一、營造和諧環境，奠定效能基礎

自我效能的提升，是多種因素互相交織促成的結果。其中，環境是最容易為人忽略的因素。環境，主要分為物質環境與心理環境兩大類型，而此處強調的正是心理層面的環境，即氛圍。和諧輕松愉快的教學氛圍，能夠降低學生的心理防衛，讓學生以更加自如、積極的心態應對學習，而這正是學生自我效能感產生的基礎。由此可見，在課堂教學中，教師的首要任務就是營造教學氛圍，用和諧、民主、自由的教學氛圍，拉近師生間的情感距離。只有這樣，才能增加學生的心理效能值。

在傳統的班級教學中，教師是絕對的主宰者，學生只能聽命、服從。而且，在應試教育背景下，多數教師都更加偏愛成績優異的學生，反而忽略了班級中的后進生。久而久之，這些學生因為感受不到集體的歸屬感，自我效能感會日益下降。因此，教師需要在教學中營造和諧的氛圍，讓學生感受集體的溫暖。如，學生A的成績一直在班級中下游，偶爾還會曠課，性格較為內向。在教育這個學生時，教師不能只用批評的方式，而是需要分析學生的問題，和學生耐心溝通，看看他們內心深處缺乏的是什么、需要的又是什么。在分析中，學生透露出很多教師不曾注意的細節。原來有一次提問，因為A答不出教師的提問，所以遭到了教師的嚴厲批評，自尊心受到傷害。從那以后，學生A就變得排斥學習。通過師生間的深入溝通，教師意識到自己的教學態度出現問題。在教學過程中，每個學生都會出錯，但是教師需要保持一顆寬容的心，允許學生出現錯誤。只有寬松、自由的教學氛圍，才能激發學生的學習積極性，讓自我效能感得到提升。

自我效能感提升的前提條件，是營造出真正民主、輕松、自由的氛圍。不同的氛圍，會帶來不同的學習狀態，而自我效能只能在放松的心理環境下才會產生。由此可見，營造環境是提升學生自我效能感的最基礎的環節。

二、增加成功經驗，激發內心期待

根據影響因素可知，學生對成功及失敗的體驗，將直接影響到其自我效能感的產生。通常而言，成功的經驗會提升學生的內心期待值，讓學生對自己的能力更加自信，從而提高其自我效能感。反之，如果學生屢屢碰壁，失敗的經驗多過成功的次數，那么學生很容易喪失自信，進而導致自我效能感的低下。我認為，唯一的解決途徑是，增加學生的成功體驗，那么學生的自我效能感必然會大幅度的提升。

在班主任日常管理中，不能只關注班級事務，還需要關注學生。自我效能感就像其他任何一項能力，都不是憑空得到的，而是在日積月累中逐步形成的。當學生擁有足夠的成功經驗，其自我效能感當然水漲船高;但是反之，學生的自我效能感會不斷下降，最終將學生變成一個膽小懦弱、毫無自信的人。因此，在教學工作中，教師需要有意識增加學生的成功經驗。比如，教師可以增加一些集體活動，讓學生在活動過程中體會成功的快樂;教師還可以在教學中設計一些課堂練習題，既檢測學生的掌握情況，還能讓學生從小小的測試中積累成功經驗;不僅如此，教師還可以開展一些比賽活動，如作文大賽、演講比賽等，鼓勵“有才之士”參加，讓學生體會更多的成功經歷。在這個過程中，當無數次的成功體驗進行疊加，其自我效能感自然會得到促進。

自我效能感，和學生的成敗經驗密切相關。當教師為學生提供展示的舞臺，學生必將積累到更多的成功經驗。久而久之，學生的自我效能感將會隨之提高，促使其變成自信、陽光的人。

三、發揮榜樣作用，激發效能形成

在小學階段，為了提高學生的自我效能，教師還需要發揮榜樣的作用。小學生看似年齡小，但是他們的內心世界極為豐富。外界的一草一木，他人的一言一行，都會對其內心產生波動。根據影響因素可知，小學生的自我效能期望多半來自于對身邊同伴的觀察替代體驗。因此，在教學過程中，教師需要有意識為學生樹立一些良好的榜樣，用正向的品質、態度激勵學生，學生就會在無形中受到影響，進而提升其自我效能感。

例如，在小學課堂教學中，教師需要增加優秀學生的展示機會。這些優秀學生，指的不全是平時學習成績優異的學生，而是一些具有進步表現的學生，尤其是班級中的后進生。當他們在學習中取得一些成績，教師需要大力表揚，并將其作為全班學習的典范。這樣一來，這些后進生將會成為其他同學競相學習的對象，從而營造出良好的班級風氣。比如，學生a平時的成績一直處于班級下游。但是，最近一段時間，學生a不僅成績顯著提高，而且變得樂于助人、團結同學。那么教師就可以將他樹立為班級的典范，同時召開班級班會，鼓勵學生a進行演講，分享自己的學習心得。通過這樣的一個教學舉措，能夠營造出和諧、積極的班風，學生的自我效能感也會逐步提升。

榜樣，就是在某方面表現突出的人。在課堂教學中，教師需要具備一雙慧眼，及時發現學生的優點，尤其是班級中本來表現欠佳的學生。這樣一來，通過樹立榜樣，能夠帶動整個班集體的班風建設，提高學生的自我效能感。

四、推崇賞識教育，樹立學生自信

恰當的言語勸說，對學生自我效能感的形成具有鞏固的作用。根據實踐研究表明，恰當的教學語言、及時的賞識教育，將有助于學生自信心的形成與建立。在課堂教學中，一些教師急于求成，往往缺乏教學耐心，對一些后進生的關注度不足，常常用不耐煩的態度對待他們。久而久之，學生的信心將會不復存在，其自我效能感也會降低。但是，改善這一局面并不難，只要教師用善意、溫和，充滿激勵性的語言肯定學生，對學生施加賞識教育，自然可以提升學生的自我效能感。

例如，軍軍是班級中出了名的“搗蛋分子”，喜歡捉弄同學，無視班級紀律。不僅在上課過程中頻頻插嘴，甚至還故意不帶書，發出很多噪音。而且，軍軍特別不喜歡學習，考試成績也是班級倒數第一。從上述現象可知，軍軍的確稱得上是“問題學生”。但是，作為班主任應該如何引導這樣的孩子呢？我認為，批評教育只會適得其反，讓軍軍更加變本加厲，甚至還會讓軍軍產生破罐破摔的想法。因此，教師可以利用課上、課下、周末的時間，觀察軍軍的日常表現，和學生進行溝通，看看軍軍有哪些值得肯定的地方。在這個過程中，教師發現軍軍雖然在校表現不好，但是課下回到家卻像變了一個人，非常孝順父母，對鄰居也很有禮貌。而且，軍軍甚至還幫助過受到欺負的女同學，表現非常勇敢。當教師了解了這個事實后，可以在班級中公開表揚軍軍，甚至可以贈予一個光榮“稱號”——“正義小勇士”。通過這樣的處理方式，軍軍最終轉變了性子，不再調皮搗蛋，成為了一個人見人愛的好孩子。

上述案例中，軍軍為何改變？因為教師對軍軍實施了賞識教育。通過賞識教育，軍軍意識到教師對自己的關愛，其自我效能感得到有效提升，所以才會改頭換面。

總而言之，自我效能的提升，是一個需要長期堅持、逐步累積的過程。作為教師，必須時刻謹記用愛關懷學生，關心學生的內在需求，用積極、肯定的態度對待學生。

【參考文獻】

[1]瓦志宏.淺析小學班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（36）：102

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（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇 南通 226000）