激發中職生學習計算機課程的學習動機策略研究

方葳

摘要：在信息化時代的沖擊下，學生接收信息的途徑變得多種多樣，中職學生的結構復雜，對老師的要求也越來越高，對于中職護生來說，計算機作為一門基礎課程，對學生的動手操作能力要求更高了，培養學生的理性思維，以及把理論結合實際的能力提高都是必須的，但是對于中職生來說他們沒有自控能力，缺乏自主學習能力，沒有一定的內驅力促使學生自主學習。因此激發學生學習的興趣成為老師們要做的重要工作。

關鍵詞：中職;計算機基礎;學習動機;內驅力

在信息化時代的沖擊下，學生接收信息的途徑變得多種多樣，中職學生的結構復雜，對老師的要求也越來越高，對于中職護生來說，計算機作為一門基礎課程，對學生的動手操作能力要求更高了，培養學生的理性思維，以及把理論結合實際的能力提高都是必須的，但是對于中職生來說他們沒有自控能力，缺乏自主學習能力，沒有一定的內驅力促使自主學習。

一、培養學生的學習動機，引起學生的注意

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師首先要做的是了解學生的需要層次，滿足學生的相應需要，從而激發學生求知欲望。中職學生普遍對于學習的抵觸較大，他們大部分是中學時期沒能找到學習方法對學習失去興趣的學生，從對目前所教班級學生的調查問卷來看，學生感興趣的話題多為拍照美顏、旅游美景、美食街拍、明星八卦、就業導向等領域，另外一些對于醫學專業比較感興趣的同學會對醫學、急救等領域感興趣，因此在制定每次上機課的任務，或者對每次課前的案例分析都會從這些領域中去查找學生感興趣的話題來制定。例如學習word圖文混排的時候會讓學生進行簡單的背景摳圖，對自己的照片進行更換背景、色度調整等來實現明星照片的效果。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。在情感態度教育中，經常會把一些優秀學生的事跡在學生中傳講，增強學生對學習計算機課程的信心，例如每年的素質能力大賽中那些獲獎的學生，在參加單招考試時的加分等優惠條件。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。學生的來源復雜，學生的家庭背景各不相同，需要對學生個體進行深入的了解，讓學生充滿信心地學習，在學習中有所收獲，給學生展示自我的平臺，讓學生能夠獲得滿足感。

二、利用學習動機理論，指導學生學習

（1）學習理論。①強化理論。中職學生在初中時，經常受批評多，表揚少，自信心差，行為上紀律散漫，不求上進，在他們內心深深地渴望被認可。因此，在中職學校，教師要運用強化理論，對他們的學習多加鼓勵。②成就動機理論。阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。動機水平是一個人穩定地追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。中職教師要提高學生的成就動機，必須創造條件，讓學生將獲得成功的強烈愿望與失敗的恐懼結合起來。③需要理論。美國心理學家馬斯洛認為人類有五個層次的需要：它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。中職生的情感需要、尊重的需要不能得到滿足，這些因素成為職中生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活和情感，對學生進行情感態度與價值觀的教育。

（2）根據以上的學習理論，總結方法來對學生學習知識進行指導。①創設問題情境，實施啟發式教學。②根據作業難度，恰當控制動機水平。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

三、通過學習獲得知識，建立學生的自信，讓學生獲得滿足感

（1）設置任務。①任務難度。教師要讓學生清楚任務的目的，降低任務的模糊性和成功的風險性。根據學生的層次來制定任務，比如在學習word2010制作表格時制定三個層次的任務，第一個層次是基礎層次，制作課程表;第二個層次是提高層次，完成個人簡歷的制作;最后是拓展層次，完成圖文表混排的電子板報制作。在不同的層次中讓學生找到屬于自己的收獲。②任務價值。設置的任務要能夠體現本次課的重難點和學生的學習需求，這樣才能使任務有價值可言。設置評定機制，讓學生和老師之間有溝通，更大的完善任務，體現任務的價值。

（2）小組合作機制。根據調查結果來看中職生的來源復雜，學生的學習程度差異較大，一些市區的學生，他們在初中階段信息技術課上學習的內容較多，對計算機的掌握較熟練，但是對于一些偏遠地區的孩子們來說，學生對非考試科目的重視度不夠，一些學生甚至不開設信息技術課程，所以學習起來很費力，那么此時的小組合作學習可以讓會的學生帶動程度差的學生完成任務。

（3）正確引導學生歸因。韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。調查結果顯示，中職學生在進行學習成功歸因時，往往會歸結為“問題很簡單”“運氣好”等外部因素，表明他們缺乏自信，在進行失敗歸因的時候往往歸結為“問題很難”“發揮失常”等因素。可以看出學生往往把原因指向那些穩定的不容易改變的因素，學生一味地認為失敗者將來還是會失敗，成功者將來一定還會成功，這樣的歸因是不能改變學生學習狀況的。因此中職教師要培養學生正確而積極地歸因，從而引導學生對學習產生積極性。

四、結語

綜上所述，激發計算機基礎學習動機是一項綜合復雜的過程，以上幾點希望能幫助教師建立起一套有效的方法，激發中職學生的學習計算機基礎科目的動力，變被動學習為主動學習，促進學生全面發展。

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項目：“河南省職業教育教學改革研究與實踐項目”，《激發中職學生學習動機的策略研究》（項目批準號：ZJB15067）