文化傳承與理解視域下的古詩詞教學

關蕓婷 朱華

內容摘要：“文化傳承與理解”是語文核心素養的重要組成部分，古詩詞教學是落實核心素養的重要途徑。但是在教學中如何進行核心素養的古詩詞教學依然是一個重要的問題。在古詩詞教學中促進學生的文化理解、提升學生的文化自覺、增強學生的文化自信，以此完善學生的優良品格，應該成為教學中的重要指導思想，以此培養學生的核心素養。

關鍵詞：文化傳承與理解 初中語文 古詩詞教學

“語文核心素養”自2016年9月正式提出以來就迅速成為教育研究的熱點，其結合了核心素養與語文學科鮮明的特點，在《義務教育語文課程標準》與《普通高中語文課程標準》中體現出來。

隨著國力的日益增強、經濟的持續發展以及文化的深度交流，語文將成為學科教育中最為重要的學科，“文化傳承與理解”是語文核心素養的重要組成部分，語文的學習關乎學生的成長與發展。

一.“文化傳承與理解”在初中古詩詞教學中的重要意義

1.對于個人發展的意義

《中國學生發展核心素養》旨在培養全面發展的人。古詩詞作為我國傳統文化的優秀代表，對提升學生的核心素養具有重要價值。

中國學生是世界學生的重要組成部分。世人普遍認為中國學生的學習內容過多，壓力過多，缺乏自主探究的能力，這類問題需要有教育的積極干預可以幫助解決。

古詩詞作為人類寶貴的文化財富，是青年一代學習的重要內容。中國學生通過古詩詞學習傳承中華優秀的傳統文化，理解認同人類智慧的結晶，提升文化修養，增強文化自信，實現未來學生發展目標。

2.對社會發展的意義

在教育中植根于中華優秀傳統文化，對于建設教育現代化有重要意義。我們既要引進優秀的外來文化，也要立足本國的傳統文化，通過“內外”結合，使中國學生在世界的發展中既能跟上時代的步伐，又能不忘初心，使理想得以實現。

語文學習中，博大精深、源遠流長的古詩詞作為文化傳承的積淀，可以幫助學生積極參與學習和傳播中華優秀的傳統文化，提升學生的文化自覺，樹立積極向上的人生態度，促進中國社會及整個國家的發展，最終實現中華民族的偉大復興。

新課標要求，當代教師要帶領學生多品讀中國經典文學，培養學生好讀書、讀好書的優良習慣，通過古詩詞的學習，學生能夠與古人對話，感知歷史，理解古人的思想感情，領略不同時代人們的風采。學習古詩詞能夠幫助一代又一代的青年傳承優秀的詩詞文化，提升文化自信。

二.“文化傳承與理解”在初中古詩詞教學中的現狀和問題

“文化傳承與理解”主要指文化傳播能力與文化推廣能力，要求學生能夠進行一定的課外閱讀和學習，對古詩詞的學習保有較高熱情，積極傳播中華優秀的古詩詞文化。

中華民族文化是中華人民引以為傲的優秀根基，自國家倡導學習中華傳統文化，實現中華民族偉大復興以來，語文教育與中華傳統文化聯系更加緊密，部編版教材的古詩詞比重從小學到高中比從前明顯增加，中考試題中古詩詞比重也越來越大。

然而學生答題的情況卻令人堪憂，雖然古詩詞默寫部分得分率較高，但課外古詩詞鑒賞等靈活考題學生回答的情況很差。從這里可以明顯看出，學生顯然沒有理解詩歌內涵和意蘊，對于詩詞的鑒賞也只是停留在簡單的背誦層面，這與培養和發展學生的核心素養“文化傳承與理解”是不相符的，對于學生學習古詩詞的現狀，主要有以下幾種情況：

1.學生對古詩詞的理解偏頗

古詩詞并不是人們日常交流用語，自然很多學生覺得繁雜的古詩詞不接地氣，讀起來比較繞口，記憶比較困難，學生在學習的過程中不能站在古今中外的視域下理解記憶詩詞，自然對于詩詞真正的內涵也很難理解。隨著古詩詞難度的增加和考試的要求，學生對此更很難提起興趣，興趣與記憶相關，失了學習的興趣，對于學生記憶和理解也會增加許多困難。

2.學生無法形成文化自覺

在語文古詩詞學習過程中，古詩詞素養和能力強的同學很少，能夠準確記憶理解詩詞的同學較少，能創作古詩詞的同學更少，文化有其深厚的文化底蘊，如果無法關照文化的根基，將很難進行文化傳承，這與核心素養和新課標所要求學生達到的水平并是不相符的。

3.學生的學習缺少文化自信

在基礎教育中，初中教育仍處于較弱的地位。初中作為銜接性的階段，“溫度”與“深度”的缺乏導致學校體制存在問題。中考古詩詞在試卷中占有一定的地位，因此古詩詞教學中更偏重于技巧和應試，缺乏對審美能力的培養。在學生學習的過程中，無法凸顯“詩言志歌詠言”的文化理解，無法獲得更多樣的文化自信，文化傳承過程中缺乏使命感和責任感。

三.“文化傳承與理解”視域下的初中古詩詞教學方法

針對初中古詩詞教學的現狀和問題進行分析，引導學生在學習古詩詞的過程中促進文化傳承與理解，有利于古詩詞的深度學習。本文試從文化理解、文化自覺與文化自信三方面來提升學生的“文化傳承與理解”能力。

1.促進學生的文化理解

古詩詞作為中國傳統文化的重要組成部分，其內容和形式具有豐富性和多樣性等特點，對學生的人生觀、價值觀都有重要的影響，是提升學生傳統文化素養的重要途徑。

在學生學習過程中，教師可以帶領學生關注詩詞創作背景和時代，甚至跳出課堂的局限，關注課外相關的知識，結合自身的經歷，融合自己對于文化的理解，有助于極大地提升學生的文化理解能力。教師可以對詩歌中蘊含的傳統文化進行深度挖掘，通過有趣且便于記憶的詞語將詩詞進行分類，從課內到課外進行詩詞銜接與拓展，提升學生的發散思維和認知能力。

例如，在學習八年級下冊的《關雎》《蒹葭》時，可先引導學生學習西周至春秋時期的相關歷史，然后將《詩經》的詩歌進行分類：頌贊詩、怨刺詩、征役詩、婚戀詩、農事詩等，點明其重要的藝術成就，如形象性及賦比興手法的運用等，增強學生的文化理解。另外可將學生引導跳出課本，舉例《詩經》中另外幾類相關詩詞以供學生進行知識遷移。這樣不僅能夠幫助學生把各學科融合學習，更能培養學生的學習興趣，提升學生的文學素養。

2.提升學生的文化自覺

文化自覺是指學生在文化上的覺醒。對文化在歷史進步中地位作用的深刻認識，對文化發展規律的正確把握，對發展文化歷史責任的主動擔當都是文化自覺的重要部分。

教師可以利用多媒體信息技術手段營造出濃厚的學習氛圍，將學生置身于詩詞當中，體會詩詞意境，還可以通過詩詞大賽，書畫比賽等形式陶冶學生的心靈并培養學生的學習興趣。

文化自覺重在尋找文化的根，中華文化有著悠遠的歷史，學生需要做的重在批判發展，傳承優秀的文化。在古詩詞的學習中，大量的詩詞中含有對祖國的熱愛、對愛情的企盼、對友情的懷念這類情感，這些詩詞中蘊含的精神，都是支撐學生前進的力量，通過此類詩詞的學習，學生們會在不自覺中形成中華文化中的文化自覺。

3.增強學生的文化自信

文化自信是指個人對本民族傳統文化、傳統思想的認同和推行，優秀的中華文化值得每一個中國人為之感到自豪和驕傲，詩詞中的借景抒情、托物言志等寫作手法被沿用至今，指導學生從字里行間琢磨詩詞意義，有利于學生批判思維的培養，鑒賞能力的提升，通過增加學生學習詩詞的靈感，以此使學生的文化自信得以提升是非常好的途徑。

在學習詩詞的過程中，可以將同一作者不同時期的作品進行分類匯總，這樣可以更好地了解詩人的生平經歷及情感變化，以杜甫為例，自他從官開始到被貶流放時期分別寫作了不同的作品，可以將不同時期的詩詞找出來，更好地了解作者，理解詩歌。

另外也可以將不同詩人的描寫同一事物的詩詞進行對比，可以將陸游與毛澤東同樣描寫梅花的《卜算子·詠梅》共同學習，體會古今詩人寫作詩詞時的不同心境，有利于學生加深印象，更好地理解詩詞中華傳統文化蘊藏的身后內涵，增強學生的文化自信。在學習詩詞后，還可以進行適當延展，比如與梅并稱為“四君子”的蘭、竹、菊同樣可以列舉詩詞進行學習，相關的知識學習，極大地拓展了學生的知識面，有利于學生知識的交叉學習，加深文化理解，加強對傳揚中華傳統文化的責任感和使命感。

另外，通過碎片化學習時間學習古詩詞也是非常不錯的選擇，課上留出一些時間請同學們搜集資料并進行講解，請其他同學評鑒也是積累文化的良好方式。在傳統文化的熏陶下，學生將讀詩鑒詩作為學習的日常習慣，有利于學生個人能力的成長與發展。

核心素養對21世紀的教育界都產生著極其深遠的影響。“文化傳承與理解”視域下的初中古詩詞教學經過不斷地實踐，將會對學生的思維習慣及審美能力產生巨大的影響，國家的實力將伴隨新一代青年綜合素養的提升而愈加強大，中華文化也將因青年一代的傳承而使中華古詩詞煥發生機與活力。

參考文獻

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（作者介紹：關蕓婷，牡丹江師范學院文學院學科教學語文研究生;朱華，牡丹江師范學院文學院教授）