特殊兒童融合教育支持體系建構(gòu)之家庭篇

徐梅

【摘? 要】建構(gòu)并完善融合教育支持體系，讓融合教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道，是目前以及今后的重要任務(wù)。融合教育支持體系中，家庭是至為關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。給予特殊兒童家長(zhǎng)在知識(shí)、技術(shù)、心理層面上以支持和幫助，可以更好地幫助特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;融合教育;支持體系;建構(gòu);家庭

當(dāng)前，不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，融合教育已蓬勃發(fā)展起來(lái)，隨著融合教育的不斷深入推進(jìn)，如何使融合教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道是目前以及今后相當(dāng)一段時(shí)間的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，建構(gòu)并完善融合教育支持體系是其中的一個(gè)勢(shì)在必行的基本任務(wù)。

融合教育支持系統(tǒng)包括法律政策的宏觀部分、學(xué)校的黨建行政管理、資源中心（教室）和群團(tuán)組織等構(gòu)建中觀部分，以及以學(xué)生為中心的融合教育個(gè)別化支持方案的微觀部分。而微觀部分則是由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、相關(guān)服務(wù)人員和行政管理干部等相關(guān)人員組成的融合教育支持團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)為融合教育的實(shí)施提供了充分有力的支持和保障。其中，家長(zhǎng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中至為關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：家庭與學(xué)校需密切配合，共同承擔(dān)教育的重任，在教育活動(dòng)中相互配合、相互支持并聯(lián)動(dòng)發(fā)展，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，使學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)也能從父母那里得到正確的支持與引導(dǎo)。

特殊兒童由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過(guò)的。家長(zhǎng)是特殊兒童社會(huì)化的主要推動(dòng)者，也是特殊兒童文化價(jià)值觀、信念和傳統(tǒng)的主要傳達(dá)者;家長(zhǎng)比教師或醫(yī)生更了解自己的孩子，因此是不可替代的寶貴信息資源;家庭成員能幫助特殊兒童將學(xué)習(xí)從學(xué)校延續(xù)到家庭和鄰里;成人的期望能保持連續(xù)性，這將在特殊兒童在長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練中起到很重要的作用;家長(zhǎng)是很多令人愉快的物品和必需品的來(lái)源，因此對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，取悅家長(zhǎng)是非常重要的，;如果家長(zhǎng)掌握了家庭教學(xué)，特殊兒童將能更好地康復(fù)和學(xué)習(xí)。父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到兒童未來(lái)的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響相關(guān)家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，所以特殊兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，離不開(kāi)家庭教育。特殊兒童融合教育支持體系中，家庭教育的支持尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

筆者在擔(dān)任巡回指導(dǎo)教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的家庭普遍存在以下一些問(wèn)題：

1.家長(zhǎng)的教育理念與社會(huì)不斷發(fā)展的特殊教育理念不匹配。一部分家長(zhǎng)不能正視孩子的身心障礙，不配合老師的康復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，其他的不予理會(huì);另一部分家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的教育價(jià)值存在不正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這些兒童將來(lái)不會(huì)有多大的出息，再多的教育與康復(fù)訓(xùn)練也毫無(wú)意義，不愿意花時(shí)間和精力配合學(xué)校和老師的教育計(jì)劃;還有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值過(guò)高，認(rèn)為老師是專家，孩子交給學(xué)校一定會(huì)變得更好，將孩子的教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練完全托付給老師，而自己缺乏專業(yè)知識(shí)和技能沒(méi)能力參與學(xué)生的教育，只負(fù)責(zé)孩子的生活，不關(guān)心學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.家庭重心偏離特殊兒童。有的家庭既有普通孩子，又有特殊孩子，于是家長(zhǎng)會(huì)把主要精力放在普通孩子身上，對(duì)特殊孩子的教育問(wèn)題不做過(guò)多關(guān)注與要求。有的父母甚至把特殊孩子扔給爺爺奶奶，不聞不問(wèn)。

3.家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)暇顧及特殊兒童。單親家庭、離異家庭或外出務(wù)工家庭中的孩子常由爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人家由于年齡的原因，精力有限，不能配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教育。

二、構(gòu)建家庭支持

融合教育的本質(zhì)在于對(duì)人類多元化的認(rèn)可和尊重，融合不僅是指接納所有的兒童，也包括接納他們的家庭，并為他們參與課程學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練提供支持，使每一個(gè)兒童和兒童的家庭都能在他們選擇的項(xiàng)目中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)，要讓他們了解特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何幫助特殊兒童進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的康復(fù)訓(xùn)練，要讓他們?cè)谥笇?dǎo)中心老師的幫助下提升教養(yǎng)孩子的能力。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者在工作實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試：

1.設(shè)立家長(zhǎng)資源中心，為特殊兒童家長(zhǎng)提供知識(shí)、技術(shù)和心理疏導(dǎo)等支持與服務(wù)。聯(lián)合特殊教育教師、心理輔導(dǎo)老師、康復(fù)訓(xùn)練老師等相關(guān)人員，定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，為家長(zhǎng)們傳授特殊兒童生理特點(diǎn)、家庭教育理論、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練技能、問(wèn)題行為矯正、不良心理疏導(dǎo)等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)直面特殊兒童存在的障礙和特殊性，合理看待兒童的教育、康復(fù)和以后的發(fā)展;以兒童的整合型發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立正確的特殊教育觀念;以兒童的教育和康復(fù)為己任，積極了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)、干預(yù)方法;結(jié)合對(duì)特殊兒童的了解與希望，向?qū)W校提出有助于兒童發(fā)展的可操作性建議;并配合老師的教育和康復(fù)計(jì)劃，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.成立家長(zhǎng)支持團(tuán)體，給家長(zhǎng)們提供彼此討論和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相似的育兒經(jīng)歷，讓家長(zhǎng)們有共同語(yǔ)言。他們可以互相分享喜悅、傾訴煩惱，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)、分析彼此遇到的困難并嘗試提出解決方案，在長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中互相鼓勵(lì)，攜手前行。

3.定期開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)陪讀家長(zhǎng)進(jìn)課堂觀摩，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的康復(fù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)學(xué)習(xí)新的康復(fù)訓(xùn)練方法，以便在家進(jìn)行同步康復(fù)訓(xùn)練。

4.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，播放兒童教室活動(dòng)的錄像，展示兒童提高或掌握特定發(fā)展技能的大量實(shí)例，向家長(zhǎng)匯報(bào)兒童近期的康復(fù)、學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)此進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)并表達(dá)他們的想法，重申兒童長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述兒童獨(dú)特和寶貴的品質(zhì)。

5.不定期家訪，家訪是以家長(zhǎng)為核心的融合教育的一種重要策略的反映。如果家中照顧兒童的家長(zhǎng)不止一位，盡量安排他們每個(gè)人都定期會(huì)面。家訪中，指導(dǎo)老師可以了解兒童在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)的能力及功能性技能的水平，并且及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以便幫助家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造出豐富和安全的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，反復(fù)練習(xí)所有的發(fā)展技能。

6.與家長(zhǎng)長(zhǎng)期保持聯(lián)系，頻繁交流。對(duì)特殊兒童家庭來(lái)說(shuō)，康教之路是一場(chǎng)馬拉松，而不是百米沖刺。指導(dǎo)中心老師給予特殊兒童家庭的支持關(guān)鍵是幫助他們采取應(yīng)對(duì)策略以度過(guò)撫養(yǎng)子女的整個(gè)過(guò)程，因此需要選擇合適的時(shí)機(jī)，如：接送孩子時(shí)短暫的接觸、或以電話、微信、留言條等方式，交流孩子臨時(shí)發(fā)生的事情或取得的小小進(jìn)步、對(duì)某個(gè)教育項(xiàng)目需要進(jìn)行的一些改動(dòng)，方便家長(zhǎng)掌握兒童的動(dòng)態(tài)，以便更好地進(jìn)行家庭教育。

有了家庭的支持，融合教育才能夠真正實(shí)施到位，才能夠就特殊兒童的教育和康復(fù)訓(xùn)練和內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，才能夠更好地幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和功能改善。

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（海安市特殊教育學(xué)校，江蘇 南通 226600）