基于思維導圖的小學英語閱讀教學

余蓉

廣州版小學英語教材中高年段的語篇材料都是圍繞一個主題展開，內容涉及到愛好、旅行、節日、人物傳記、中西方文化差異等，為學生的廣泛閱讀提供了很好的素材，也有利于發展學生的語言實踐能力，培養學生的文化意識。但對于小學生來說，由于自身語言能力不足，他們對文章整體及內涵的把握存在一定的困難。而思維導圖在英語閱讀教學中的應用，借助廣闊的思維空間和多樣的思維方法，幫助學生從閱讀中獲取有效信息，進而提升思維品質。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

六年級上冊Module 6 Unit 12 Christmas的語言表達生動活潑，但較長的篇幅給學生理解文章內容帶來了一定的困難。如果教師引導學生圍繞節日的時間、食物、特殊意義及活動等幾方面，提煉出文章的主要脈絡，使描述性文字通過層次清晰的線條形成一個有序的圖式，便更符合小學生的心理特點和認知能力。本文以此課教學為例，探討思維導圖在英語閱讀教學中的應用。

（一）話題導入，構建思維導圖

上課開始，教師播放一段Christmas的視頻，營造濃厚的學習氛圍。視頻結束后，教師提出問題“What do you know about Christmas？”并引導學生開展頭腦風暴。根據學生的回答，教師隨機板書構建出圖1的思維導圖：

[分析] 導入環節的目的就是使學生通過視、聽、說了解“Christmas”的相關信息。教師圍繞“Christmas”這一主題進行提問，引導學生發揮聯想，構建思維導圖，預測文本中將要涉及的內容，為下一個環節作鋪墊。

（二）學習新知，拓展思維導圖

接著，教師根據文本內容提出如下問題：When is Christmas？ What do people eat for Christmas？ How do people feel on Christmas？ 并要求學生圍繞問題展開快速閱讀。教師同時板出與上述問題相關的關鍵詞，如Christmas， date， food， feelings，如圖2：

學生通過快速閱讀后，從文本中找到上述問題的答案。教師根據學生的回答，將相關的關鍵詞顯示出來，逐步豐富思維導圖的分支，如圖3：

師生繼續討論細節問題Why is Christmas special？ What do people often do on Christmas？ 學生獨立細讀文本后在小組內發言交流，再在全班進行反饋。教師根據學生的回答，完成思維導圖中關于Christmas的細節分支，如圖4：

[分析] 借助思維導圖，教師始終圍繞Christmas這一主題開展教學，層層深入，將一個個孤立的信息整合起來，一步步構建思維導圖，把文本內容直觀地呈現出來，幫助學生理清文本脈絡，提高學生正確處理信息的能力。

（三）復習鞏固，梳理思維導圖

完成相關閱讀任務后，教師引導學生根據完善后的思維導圖5，在關鍵詞的幫助下復述Christmas的文本內容。

[分析] 學生在復述文本的過程中，進一步把握了文本脈絡，又重溫了思維導圖的繪制過程，這對其思維的嚴密性有很好的輔助作用，也為后面的語言輸出起了很好的示范作用。

（四）綜合運用，創作思維導圖

教師通過PPT展示一篇介紹Halloween的文本，要求學生以小組為單位，瀏覽文本并合作繪制介紹Halloween的思維導圖。學生閱讀和繪圖過程中，教師巡視全班，對有困難的小組給與指導。在完成繪制思維導圖后，教師邀請各小組展示并介紹自己繪制的思維導圖。以下是其中一個小組的設計，如圖6：

[分析] 采用小組合作的方式來繪制思維導圖，目的就是培養學生分析問題、解決問題的能力，使其具備分析語篇、理解文本的能力。在這過程中，不僅提高了學生的閱讀技巧，激發了學習英語的興趣，也促進了學生思維的發展。

二、思維導圖應用于小學英語閱讀教學的感悟

（一）選擇合適的學習文本

之所以選擇Module 6 Unit 12 Christmas一課運用思維導圖教學，是因為本模塊的主題“Festivals”與學生的日常生活息息相關，是學生感興趣的話題。在學習新知之前，通過話題導入激活了學生的知識儲備，建立了閱讀與體驗的關聯。教師再通過設計問題，布置任務，讓學生在實踐中合作學習，從而調動學生的思維參與，并形成深層思考，以促進心智發展。

（二）以學生為本

利用思維導圖開展英語閱讀教學時，要考慮學生的身心發展規律，要從培養學生的興趣出發，思維導圖的任務設計也要由易到難，層層深入，使其真正發揮導向作用。同時，在學生繪制思維導圖時，要鼓勵他們創新，繪制出有特色的作品。本節課課堂氛圍熱烈，學生在小組合作創作思維導圖這一任務過程中，不僅獲得使用語言的機會，提高課堂的參與度，更能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。

（三）引導學生關注細節

思維導圖能夠培養學生把握文章主旨的能力，但我們也不能忽視文章的細節。閱讀教學過程中，教師利用思維導圖進行細節性提問來逐步豐富思維導圖的分支，提煉出文章的主題脈絡，有效降低了學生閱讀理解的困難，從而提高了學生對語言的觀察力、概括力和理解力。

基于思維導圖的英語閱讀教學，不僅激發了學生學習英語的樂趣，而且使學生掌握了如何從一個主題衍生多個次主題進行描述。這對提高學生的理解概括能力、分析歸納能力、復述文本能力都有顯著幫助，在提升學生思維品質的同時切實增強學生綜合語言運用能力。但是，教師應根據教學內容和學生身心發展規律，科學地將思維導圖運用在小學英語閱讀教學中，通過示范、引領和實踐，逐步達成目標。

【參考文獻】

[1] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）：36-41.

[2] 彭飛娥.思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].教育雜志，2015（29）：25-28.