看似無為，實則自主的班干部培養策略

李燕妮

【摘要】本文結合初中班級管理現狀，將“無為而治”思想引入初中班干部的培養工作中，打破傳統“師控型”班級管理理念，弱化教師管理權，通過宏觀調控引導班干部的管理行為，順應班干部的自身發展規律，確立其主體地位。

【關鍵詞】無為而治;自主;班干部

“無為而治”源于老子提出的“道常無為，而無不為。”所謂“無為”，即順應自然發展規律，發揮臣民的主動性與創造性 ，切忌過多干預、拔苗助長，大膽放權給臣民去治理國家。這一理念與教育領域提倡的自主管理理念極為相似，“無為而治”培養班干部，要求班主任退居幕后，放權給班干部，順應班干部的個性化發展與自主管理理念，必要時引導、協調并及時修正班干部的管理行為。通過自主管理培養班干部的綜合素質，提升班級管理效率，減輕班主任工作量，便于教師將更多精力投放到教育、教學工作中去。

一、各司其職，促使班干部自主管理

當前班級管理多延續“師控型”管理模式，教師處于絕對控權地位，教師與班干部多以“施令者”與“執行者”關系的存在。長期來講，這種傳統管理模式不利于班級健康發展。 “無為而治”管理理念對教師與班干部的權責地位進行重新劃分，確立班干部在班級管理中的主體地位，進行分層權責劃分，自主管理班級;教師需要退居二線，做好幕后協調者、監控者、指導者的角色。

筆者在班級管理中，本班所有班干部職位都由全班學生民主選拔確定，奠定各個班委在學生中的公信力。班委確立后，開始明確不同級別班委的具體職責：首先是常務班長，負責班級管理事項的整體規劃、引領、組織與班主任之間的溝通交流;接著是常任班干部，主要由學習委員、文娛委員、體育委員、勞動委員、紀律委員及各位課代表組成，他們負責具體的事項，各司其職，當出現不能決定的事情時與常務班長溝通，由班長負責協調工作;最后是監管小組，每月組織一個小組進行監管工作，主要負責對當月班長與班干部的行為和功績進行監督評價，督促班委盡心完成班級管理工作。教師在班級管理工作中，應當是“牧羊人”的角色，向班干部傳達班級管理目標的方向走勢，由班干部發揮其主觀能動性，自行討論、決定、實施具體任務，做好“領頭羊”的職責。

在班級管理中，教師從臺前移到幕后，不僅使班干部心中確立了一份班級責任感，還培養了班干部解決問題的能力。在班干部的自主管理模式下，不僅將班級管理制度規范化，提升班干部的自主管理能力，還大大減少了班主任的壓力，使班主任擁有更加充裕的時間準備教學工作，從而實現學生與教師共同成長的雙贏局面。

二、任務驅動，激發班干部創新潛能

“無為”治理，培養班干部的前提是具有明確的管理目標，初中班干部通常對管理目標表現出迷茫的態度，他們內心渴望為班級作出貢獻，卻不清楚自己具體需要做些什么。此時，班主任需要發揮“無為而治”的幕后職責，從觀察者與引導者的角度出發，結合班級實際情況定期推出相應任務，要求班干部基于任務驅動，實現班級管理的目標。

比如，我班有段時間紀律風氣散亂，自習課不遵守紀律，遲到早退現象時有發生，每周值日時總有人采取敷衍的態度，將班級衛生搞得一塌糊涂。面對這種狀況，班干部雖及時出面職責和溝通，但收效甚微，班干部因此束手無策。鑒于此，我向班干部下達了一項任務，要求班干部重新制定有效班規，一切獎懲措施由他們決定，新班規將試驗兩周，兩周后班干部可以在此基礎上修改班規。在任務驅動下，我班干部人員開始組織起來，發揮創新思維，從學生的角度制定獎懲措施。從早讀、課堂紀律、自習課、課間操、衛生管理、簽到點名等方面都制定了特殊的日常條例，班級積分形式不再是簡單的增減積分，而是參考了當前熱門的商業手游獎勵機制，設定了徽章、段位和排行榜的形式，表現良好者可以累積一顆星星，當星星累積到一定數量時，可以提高段位;表現不佳則會扣除一枚星星徽章，累計后降低段位，從而起到懲罰目的。

這種創新的獎勵機制相對具有較高的吸引力，可以推動學生遵守班級規定，督促自己通過努力獲取進步。在管理目標的任務驅動下，班干部將會規劃自己管理路線，在實際管理過程中獲取經驗，找到適合自己的管理模式，從而激發班干部的創新管理潛能。

三、定期評價，提升班干部自律能力

多數初中班級對自主管理理念存在一定的誤區，認為自主管理就是徹底放權給學生，任其自由發揮，教師采取不干涉態度。基于“無為而治”管理理念，教師應當在班級中設立評價監督機制，對班干部進行定期量化評價，及時修正初中班干部不良行為作風，提升班干部的自律能力。

我班在設立班干部團隊時，便已規定了小組監督委員。小組監督委員來自于干部以外的其余學生，每個月抽取一個小組執行監管評價工作，小組人數需要與班委人數持恒，每人負責監管一名班委對象，記錄對方本月的管理情況。其余學生可以向監管委員投訴某位干部的不良行為，或者分享某位班干部的優秀表現。每月月底我班都會組織一次班委評價會議，會議分為三個環節，第一個環節由班委在講臺上講述本月班級的表現情況，指出需要改進的地方;第二個環節由監督委員上臺，針對自己負責監督的班干部表現情況進行闡述和匯報;第三個環節由教師總結，對優秀行為及時表揚，表示肯定，激勵班干部繼續努力，對不足之處及時修正，提出科學合理的管理方案進行指導，幫助班干部總結經驗教訓。

在班級定期展開評價會議，施行班干部監督評價機制后，班干部將會更加嚴謹認真地對待班級管理工作。當班干部嚴于律己時，就可以帶動整個班級積極向上，營造良好的學習風氣。

綜上所述，鑒于新形勢下教育理念的轉變，“無為而治”管理班干部策略符合初中教學“以人為本”“學生主體”的教育思想，同時也使教師減輕了管理壓力，為學生提供了自主管理班級的機會，從而實現學生與教師共同成長的共贏局面。需要說明的是，“無為而治”并不僅僅需要初中班干部發揮自己的主動性與創新性，還需要教師在幕后做好監督引導工作，幫助班干部形成正確的管理觀念，達到培養班干部的綜合管理能力的目的。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中班干部的培養研究”成果（課題編號：GDXKT15140）】

【參考文獻】

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