淺談歷史課堂導入環節存在的問題及對策

楊波

【摘要】結合自身教學實踐發現，歷史教學存在著對導入的重視程度不夠、將導入狹隘化、不能因材因課施導等問題，并在分析原因的基礎上提出了應對策略。

【關鍵詞】中學歷史教學;課堂導入;問題;對策

歷史教學由各個環節有機組合而成，導入便是其中之一。教師追求課堂的高效，就需要重視和靈活運用導入技巧。然而，筆者結合歷史教學實踐發現，在導入環節存在著諸多問題。本文分析了三個典型問題，并提出了一些應對策略，以期對歷史課堂教學有所裨益。

問題一：對導入的重視程度不夠

一般地，歷史教學技能由導入技能、提問技能、講述技能等構成。可是，筆者發現部分歷史教師往往關注其它技能，而對導入技能不夠重視甚至是忽視。因此，在平時的教學中很少使用導入，往往走進課堂，直接開講。

從根本上講，這是落伍的教學觀在作祟。傳統教學觀強調的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學生的“學”。忽視了學生，自然也就忽視了對學生的“導”。

要有效解決這個問題，歷史教師要轉變只重“教”而忽視“學”的觀念。建構主義理論認為學生才是教學活動的主體，學習是學生利用已有知識結構去同化或順應外界刺激的過程。教師只是這個過程的“中介”和“組織者”。“教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與到學習活動的時候才能起到應有的作用。”課堂外的諸多信息和刺激都給學生留下了很多興奮點。他們的思想活動上課后仍不能安定下來。因此，在上課伊始，通過導入環節給學生以一些恰當的、較強的信息刺激，使之收斂與學習無關的思緒和行為，把興奮點轉移到學習新課上，是非常必要的。比如，我們可以用精心挑選音樂或者視頻作為導入，很容易就能吸引學生注意力，激起學生好奇心。況且，導入還肩負這點明主題和給整個課堂定調的作用。歷史教師不能不給予充分的重視。

當然，僅僅在意識上對導入給予重視還不夠，有能力設計導入且靈活使用導入技巧更具有建設性意義。這就要求教師要不斷完善自己的學科知識結構。教師只有對授課內容了然于胸，方能設計出具有學科特色的導入。另一方面，教師還要學習用以“透析”學生發展規律的理論知識，比如建構主義、最近發展區等理論。

問題二：將導入狹隘化

有一種通行的觀點：導入是一堂課的開始和首要環節。這讓很多教師狹隘地認為，只有一堂課開始的時候才需要導入。而筆者認為所謂導入“是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。”這里的 “新的教學內容或教學活動”可大可小。只要是一個教學活動結束需要過渡到另一個教學活動，均可加入導入。歷史知識表面上錯綜復雜、雜亂無章，實則是一個有內在規律和有機聯系的整體。當結束了一個部分的歷史知識學習后，只有通過又一個精心設計的導入為下一個新的知識點做鋪墊，為學生創設一個新的問題情境，將剛學完的知識與即將要學習的知識聯系起來，才能讓學生更順利的同化或順應即將學習的知識。

在《英國的制度創新》這一課中，英國的責任內閣制是一個難點，學生理解起來很困難。為了加深對英國責任內閣制的認識，很多教師會通過列表的方式比較英國內閣與中國古代內閣的異同。可是，如果教師毫無過渡且生硬地帶領學生去完成表格，這反而會給學生帶來另一個難點。筆者在比較英國內閣與中國古代內閣這個知識點之前，設計了這樣一段風趣的導入作為過渡：

“到現在為止，我們既學習了中國古代內閣，也學習了英國的內閣，兩者有著本質的區別。但在挖掘它們區別之前，老師要讓你們做個選擇題：憑著對兩者的整體感知告訴我，如果英國內閣、中國內閣與大老婆、小三去一一對應的話，你們將如何對應起來呢？”通過這樣一個風趣的導入，可以消除學生的倦怠感，讓其為學習英國內閣與中國內閣的區別這個知識點做好身心準備。

問題三：不能夠因材、因課施導

按導入形式的不同，可以將導入劃分為講述導入、多媒體導入和活動導入。其中講述導入又有幾種具體的劃分：直接導入、故事導入、時政導入、提問導入等;多媒體導入又分圖片導入、音樂導入和視頻導入。不同的導入方式有著各自的適用范圍和優勢，我們需要根據不同的教學內容和學情選擇相應的導入方式。

一位歷史教師同時帶多個班級，很多情況下，這些班級又是不同基礎和類型的班級。這種現象是很普遍的。不過，筆者發現很多歷史教師在面對不同班級、不同教學內容的時候，往往千篇一律的采用一種導入法（又主要是講述法），一個學期甚至是幾年都是如此。這樣既不能起到導入該有的作用，反而還會讓導入成為學生厭學的一個觸發點。

教育的對象是復雜多樣的人，歷史知識更是包羅萬象、紛繁復雜。因此，沒有放之四海而皆準的教學方法，同樣也沒有能夠應對所有學生和教學內容的導入方法。這就要求歷史教師在面對不同基礎的班級和不同的教學內容時，要采用不同的導入方法，或者多種方法并用，做到“因材施導”和“因課施導”。一般地，對于基礎較好、學習自制力較強的班級，可以用講述法或者活動導入法進行導入;而對于基礎較為薄弱的班級或者藝術傾向類的班級，則可以多采用多媒體導入法。筆者在教授《文藝復興》這一課時，在基礎較好的班級學習我通過回顧古希臘和古羅馬的相關知識這種溫故知新的方式導入。而對于基礎薄弱班和美術班術班，我通過展示中世紀的宗教畫和達芬奇的《蒙娜麗莎》兩幅圖片，讓學生進行比較進行導入。

歷史教學總是在發現問題和解決問題中取得進步，期望更多一線教師能夠充分重視歷史課堂導入，精雕細琢自己的導入技能，共同推進歷史教學的發展。

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