教無定法，貴在得法

陳少平

【摘要】作為教師，不管任教時間長或短、任教哪個學科，都會想方設法讓學生愛上自己的學科，這是一種積極的教學追求，但要達到這一目的，卻不是一件容易的事。為此，課堂教學打破傳統教學模式，改變教學觀念，采用開放式的教學方式，給予學生更加發展思維的空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習，這將會成為學生最喜愛的學科。

【關鍵詞】改變觀念;方式開放;喜歡學科

作為教師，不管任教時間長或短、任教哪個學科，都會想方設法讓學生愛上自己的學科，這是一種積極的教學追求，但要達到這一目的，卻不是一件容易的事。為此，課堂教學打破傳統教學模式，改變教學觀念，采用開放式的教學方式，給予學生更加發展思維的空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習，這將會成為學生最喜愛的學科。

一、關系的開放

我們常說要讓學生在輕松的環境下愉快學習，殊不知，師生關系其實也是學生無拘無束地進行學習的重要保障。假如老師總是高高在上，要求學生惟命是從，試想想，課堂上學生頂著巨大的心理壓力，在誠惶誠恐中如何更好地學習呢！而且容易引發學生的抵觸情緒，授課者學問再淵博，課講得再精彩，最終也等同于對牛彈琴，教學效果事倍功半。因此，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學習氛圍變得寬松，學生會更熱情地學習，主動地思索，教學效果必定事半功倍。

二、教學環境的開放

教學的核心其實就是學生的思維過程，要想讓學生的思維得到發展，就得要開放課堂。傳統的課堂都是學生乖乖地坐在教室里，教師站在講臺上講課，時而提問題，學生作答，時而走到學生中間互動一下。這樣一板三眼的教學方式，其實很多時候會禁錮了學生的大腦，限制了他們的思維。我們可以打破這常規式的教學方式，讓學生到大自然中去、到社會中去，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習的樂趣，讓學生的大腦靈動起來，讓學生的思維如草原上的野馬，隨放飛的想象馳騁。這樣的課堂，學生的思維和創造能力都會得到更好的發展。

記得四年級第一單元習作是要求觀察校園里的景色，按照以往的教學，只在課堂上結合搜集的圖片、優美詞句指導寫作，效果也不是太理想。我突發奇想——我們的校園不就是擺在眼前的一個很好的寫作題材嗎？我決定帶學生到校園去走走。我先教給他們觀察的方法、順序等，就讓他們帶上筆記本和筆，走出教室到校園去。你也別說，他們的興致特別濃，臉上都洋溢著愉快的笑容，左手拿筆記本，右手拿筆，對于校園里每一個角落都觀察入迷，不時還向老師提問，邊聽邊快速地記，儼然一個個認真的小記者。

就在這輕松愉快的課堂中孩子們收獲良多。寫作中更能體現到他們的思維和創造性——“平時吃著那紅通通的番茄，今天才知道原來它的樹是這樣的，葉子毛茸茸的，像鋪著一層蜘蛛網似的，樹上長著一粒粒小小的番茄，小小的番茄因為還沒熟，綠綠的，有一點點米黃色，摸上去滑滑的，看上去真像一個個綠燈籠。我真想天天來給它澆水，待到它成熟了，摘下一個吃，一定甜到心頭去了。”“那叢豌豆花一圈一圈地纏繞在用小竹子搭成的小架子上，碧綠的葉子郁郁蔥蔥，一朵朵白花開得格外顯眼，乍看上去像蝴蝶，白色的小花瓣厚厚的，花的香氣散發得淋漓盡致，引來幾只小蜜蜂在上面嗡嗡地翻飛盤旋……我猛然想到，它的花謝了以后就變成豌豆供人們食用，它之所以開得這樣美，是為了更好地奉獻自己吧！”……這樣的效果，比起在課堂上講更顯而易見。以天地為課堂，把大自然作為“思想和語言的源頭”，才能幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恒。

三、教學方式、方法的開放

瑞士心理學家皮亞杰主張在課堂教學中，必須重視兒童的活動和動作，僅坐聽而沒有活動的學習是缺乏教育、教學和發展價值的。教師在課堂上要立足于以學生為主體的同時，要善于提高學生的創造性和能動性，培養學生的探索精神。為此，要不斷變換教學的方法，從多種方式引導學生學習、思考、理解、解決問題。某些知識的講授，可通過引導學生說或做代替老師講;對某個句子的理解可通過指導學生讀、畫，或到臺上來演一演……這些不同的方式讓學生的大腦始終處于興奮狀，思維更加活躍。也可以小組合作學習的形式，把問題逐層分解，逐步解決，為學生自主學習提供了空間。

如在教學《生死倏關的燭光》時，我讓學生分小組進行演課本劇，小組自由分配角色進行比賽。學生們興致很高，各自分好角色，并設有道具，看著他們的表演有板有眼，表情和語氣、動作都演得很傳神，足見他們對人物的揣摩是比較到位的。演完后，再對課文進行教學，學生對文中人物特點的理解就容易多了。再如五年級下冊第三單元“走進生活 學會交際─《口語交際·勸說》”，我讓學生選擇其中一種情境進行小組合作練習，然后進行勸說表演。結果，表演者個個認真、投入，非常逼真、傳神。通過這樣的課，提高了學生的表達能力，讓學生在輕松的氛圍中學習語文，讓快樂的學習更貼近于生活，讓語文的外延更廣闊。

這樣多變的教學方式、方法，更能拓寬學生的思維，激發學生的想象力。

四、作業與練習的開放

課外作業是學生鞏固所學知識，從而形成語文能力的重要手段，教師通過對學生作業的批改，可以從中獲得多種信息反饋，了解學生的知識收獲情況，以便于更好地調整教學結構和教學方法。但傳統的作業布置不外乎就是配套的輔導書、抄寫類機械式作業，枯燥無味，學生的興致不高，從而造成作業拖拉，甚至不完成的現象出現，老師也著實覺得頭痛。故此，改變作業的布置方式，作業要有層次性，更能讓學生能進一步鞏固和強化所學的知識和技能。

為了改變這一困局，我決定不布置不是非做不可的硬性作業，而是改由學生根據自己的學習狀況，選擇合適的內容的一項常規性的作業。這樣的作業布置方式，更有利于學生提高知識水平和語文能力。

實踐證明，教無定法，貴在得法，跳出傳統模式的框架，根據學生的心理發展需要，改變觀念，不斷創新，讓學生能“樂學”“活學”，這樣的學科定能讓學生喜歡學，而且教學也會事半功倍。

【參考文獻】

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