高職院校學生助教制實踐研究

任松華

關鍵詞：高職院校;學生助教制;會計專業(yè)

一、學生助教制概述

學生助教是學生輔助教師進行教學工作的一種方式，擔任助教的學生會幫助教師進行課程準備、作業(yè)批閱、監(jiān)考閱卷、管理網(wǎng)絡課程資源、進行教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，甚至指導學生學習和實踐等工作。學生助教模式既能夠緩解教師的教學壓力，也能培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和責任意識，鍛煉學生的綜合能力。更有制度較為完善的院校，將學生助教作為貧困生勤工儉學的一種模式，因此，學生助教模式以其互惠于教師和學生的優(yōu)勢，在國內(nèi)外高等院校百年來的實踐中被廣泛應用。

二、高職院校推行學生助教制的可行性

目前，高職院校學生助教的設置還比較少見，造成這種制度缺失的原因主要有以下三點：首先，社會各界對高職教育的重視程度尚待提高。其次，學生助教工作繁重，且對其知識和能力要求較高，被普遍認為學習能力不足的高職學生無法勝任這項工作。最后，高職教學被誤認為以手把手傳授技藝為主，教師工作量較低，不需要學生助教。然而，仍然有研究表明，高職院校雖然生源質(zhì)量不佳，但也不乏高考發(fā)揮不好以及部分理論知識不夠扎實但思維活躍、熱愛實踐操作的學生，他們擔任助教后表現(xiàn)出榮譽感強、工作熱情高、全身心投入的特點，且取得了良好的工作成果，有效增強了自身就業(yè)競爭力，也為學校的教學教研、專業(yè)建設等工作做出了貢獻。

學生助教制度的缺乏使高職院校教學過程中的一些問題得不到有效解決。首先，在高職一線教師隊伍本就薄弱的前提下，面對教學、科研、學生管理、行政等各項工作壓力，教師工作量大，難以保證教學質(zhì)量。其次，高職學生缺少了一項能夠鍛煉人際溝通能力、提升知識實踐水平、且受制度保護的校園活動和激勵方式。因此，在高職院校實施學生助教制度對于教師和學校的教學工作和學生的學習與生活需求都是很有必要的。

在高職院校中建立行之有效的學生助教制度，可以惠及學校、教師和學生三方，尤其是在高職教育面臨轉型和建設的重要階段，既能夠有效減輕學校和教師在教學方面的工作壓力，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。據(jù)了解，隨著“雙高計劃”的實施和應用型本科的建設，在2020年高考后，將有40%的考生就讀于高職院校，高職教育將進入新的發(fā)展階段，也面臨新的挑戰(zhàn)，黨的十九大報告中明確提出，職業(yè)教育將由注重技術技能人才培養(yǎng)向注重綜合發(fā)展轉換，而在高職教育中實行學生助教制度，將會切實助力這一目標的實現(xiàn)。

三、學生助教模式的構建

（一）合作式

在課堂學習中進行分組，每5～10個學生中選出一個動手能力強、接受知識快的學優(yōu)生，由其擔任學習小組長，扮演助教角色。該生負責對本小組同學進行具體指導和考核，老師負責巡回指導和全面考核。

（二）階梯式

在同一專業(yè)中挑選一部分高年級學生來擔任助教，配合教師輔導低年級學生進行技能訓練或從事證書考試培訓。

（三）交叉式

把實習學生分成幾輪，將相鄰兩輪學生的實習期交叉安排，在兩輪重疊期內(nèi)，由上輪學生對新來的學生進行入門指導，教學模型見圖1。

四、學生助教實踐

自2013年以來，洛陽職業(yè)技術學院在會計專業(yè)中進行了學生助教的探索，篩選教學中需點對點釋疑、手把手指導、糾錯、評價的課程和活動，并基于課程、活動特點選擇不同的學生助教模式。

（一）同班學習的課程采用合作式

第一，在專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課中選擇基礎會計、經(jīng)濟法、財務會計、成本會計、稅收基礎、財務管理等課程。這些課程知識點、難點多，需以練促學。把學生分組后，在課堂上的練習階段和課外活動、晚自習期間由擔任小組長的助教學生負責對本小組同學進行學習內(nèi)容的具體指導和考核，力爭每個學生都能掌握。第二，實訓課選擇會計綜合實訓、稅費申報實訓、會計電算化等課程，這些課程專業(yè)實務性強，動手能力要求高，實訓環(huán)節(jié)步步相連，學生如果在某一步遇到問題沒解決，后續(xù)操作就沒法進行。而學生助教可以幫老師向學生及時解答疑問，可以手把手指導學生實踐，保證大部分同學能跟上實訓進度，提高了實訓效果。

（二）不同年級學習采用階梯式

學生的競賽和考證需求使得對輔導的需求激增，但輔導老師的數(shù)量不足且精力有限，洛陽職業(yè)技術學院這些年探索了用獲獎選手協(xié)助輔導老師對低年級新組隊隊員指導的方式，內(nèi)容有：如何運用競賽軟件、傳授學生入門知識和比賽經(jīng)驗、訓練基本技能等;取得初級會計資格的學生輔導準備考證的同學;由于1+X職業(yè)技能等級證書分高、中、低三級，高年級學生一般已獲得相應的技能證書，可組織高年級已取得高級證書的能手去輔導低年級同學等。

（三）頂崗實習時采用交叉式

財會專業(yè)的學生實習時在未熟悉企業(yè)行業(yè)特點及會計核算流程前，遇到實賬不知道怎么處理，需要手把手的指導。而先參加實踐的學生經(jīng)過一段時間的磨合，已能獨當一面地開展工作。實習前把學生分成幾輪，將相鄰兩輪學生的實習期交叉安排，在頂崗實習的重疊期內(nèi)，讓上輪學生成為下一輪學生的小師傅，對新來的學生進行入門指導，縮短了實習生的適應期。

五、學生助教實踐結果

（一）常態(tài)教學成績提升

學生助教模式大大降低了教師的工作強度，提高了教學效果。據(jù)統(tǒng)計，洛陽職業(yè)技術學院會計專業(yè)自試行該模式以來，專業(yè)課程及格率達到92%，初級會計資格通過率達到70%。

（二）學生技能大賽屢創(chuàng)佳績，

自2013年以來，學生蟬聯(lián)河南省中職會計技能大賽團體一等獎;2016年參加“衡信杯”全國稅務技能大賽獲團體二等獎;2017年參加“暢享杯”全國財會技能大賽獲團體一等獎;2019年獲河南省高職會計技能大賽團體二等獎，獲得“科云杯”全國職業(yè)院校高職組財會職業(yè)能力大賽團體一等獎。

（三）催生技能人才，就業(yè)喜人

2019年學生就業(yè)率達到98%，有4名同學組建的團隊不僅多次獲國賽、省賽一等獎，還指導低年級學生獲得技能競賽多種獎項，還未畢業(yè)就被科云公司發(fā)了錄用聘書，為學校贏得美譽。

（四）利于推行1+X

2019年1+X職業(yè)技能等級證書制度在職業(yè)院校開始試行，洛陽職業(yè)技術學院目前已完成了師資培訓，即將啟動試點工作，擬定先培訓一批優(yōu)秀學生，然后由其作為助教輔助老師培訓全體學生的計劃。

六、存在問題及解決辦法

（一）培訓學生助教工作量大

教師對助教除了知識培訓外，還要進行一定的教育學理論、教學技巧培訓，都需要一定的工作量。但工作量過大就違背了設立學生助教的初衷，需要教師合理掌控時間、技巧。實踐發(fā)現(xiàn)，教師并不需要對每一屆學生助教都從頭到尾進行培養(yǎng)，只要培養(yǎng)了第一屆，以后的學生助教可以采取“老帶新”的模式，由上一屆的成員進行培養(yǎng)，教師只需在適當?shù)臅r間對學生無法解決的問題進行解答和專項培訓即可。

（二）助教的質(zhì)量保證

首先，時間、空間上的保證：合作式在同班同學中運行，可同步學習，難度不大;階梯式在不同年級學生中運行，要放在課余時間、節(jié)假日，保證不同年級的學生有共同的學習時間和空間;交叉式要求兩輪學生實習時間有重疊期，需要教務處安排實習進程時錯位排列。其次，明確助教內(nèi)容、定位，教師備課內(nèi)容里要包括助教輔導安排，課前要和助教就教學設計里的課程結構、授課流程進行溝通，教學過程中要分工明確，教師負責集體講授、示范、點評，助教負責管理學生，個別輔導、答疑、評價，做好每節(jié)課的助教記錄。最后，助教要樹立威信及號召力，要嚴格按評價標準對小組成員進行考核，這樣才能得到同學們的信服。教師對其輔導和考核小組成員的過程要進行監(jiān)督。

（三）學生助教的選拔、激勵和管理

選拔要由任課教師負責，新生可由學生自愿申請，結合入學成績、軍訓表現(xiàn)、入學兩周后班主任和老師觀察等綜合表現(xiàn)來選拔。老生可結合其入校后成績、班主任及原來相關課程任課教師評價、班級學生了解等綜合考慮，必要時進行技能筆試和素質(zhì)面試，優(yōu)中選優(yōu)。

合作式、交叉式可在每學期（實習期）末結合其助教對象的成績及民主評議進行考核，可授予其榮譽稱號、在各類評先評優(yōu)中給予積分獎勵等。階梯式可在平時以勤工儉學形式按月或按實際指導課時數(shù)計發(fā)基本報酬，待技能競賽或技能考試、職業(yè)資格考試結束后，可與所輔導學生的成績掛鉤，再給予一定獎勵（獎金由輔導老師從自己的獎金中出）。

（四）學校和實習企業(yè)的支持

交叉式有兩輪學生在一定時間內(nèi)重疊，給學校和企業(yè)的管理帶來挑戰(zhàn)，需要校企雙方相關管理者的配合。另外，階梯式需要以勤工儉學形式計發(fā)助教報酬，需要學校給于經(jīng)費支持。

通過學生助教在會計專業(yè)中的設置和探索，表明學生助教可以有效地利用班級內(nèi)部的優(yōu)秀學生資源，促進課堂教學效果，尤其是實訓課和理實一體課的效果明顯，從而增強本專業(yè)的教學競爭力，最終提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。