小學音樂課堂有效滲透節奏教學策略研究

張 琳

（福建省廈門市松柏第二小學，福建 廈門 361000）

節奏是音樂表現重要的參數之一。假如將音樂中的旋律，形象地比喻成人體的肌肉，那節奏就是支撐人體肌肉的骨骼，其實節奏與旋律、速度、力度、和聲等都是構成音樂的重要元素，都是義務教育階段學習音樂必備的音樂基礎知識。在小學音樂教學過程中，“把握必要的音樂雙基，開拓音樂文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現力和創造力，形成基本的音樂素養[1]”是必須落實的音樂課程總目標，而節奏教學是實現這一目標最便捷、最有效的途徑。

以下談談筆者在實際音樂教學中，如何通過巧設生活場景、采用規范的節奏教學，運用課堂樂器以及學科綜合等教學策略，讓學生在由淺入深的節奏學習中奠定必要音樂素養基礎，并通過節奏講習促進學生對音樂文化的領悟以及藝術靈動創新能力的有效提升。

一、創設生活場景，探覓節奏鏈接生活的樂趣

在小學音樂課堂實施節奏有效滲透教學中，適時創設日常生活場景，鏈接生活與音樂節奏之間聯系的紐帶，使學生將抽象的節奏學習融入到直觀的生活場景之中，使學生能夠領會音樂藝術中的節奏要素來源于生活，讓學生參與實踐體會節奏帶給生活的樂趣，探覓節奏在塑造音樂作品藝術形象的妙用。

例如：在低年級節奏綜合教學中，筆者預先在通往音樂教室大門上，設置“先敲門，后進入”的不同生活場景，選擇不同節奏在日常生活的運用。教師先給學生出示三組不同節奏型卡片，分別為：（1）X X；（2） X X；（3）X-，讓學生根據不同情景要求進行選用。教學實踐結果表明：第一組場景要求：到教師辦公室交作業，為了不影響其他老師辦公，大多同學選擇了第一組舒緩的四分音符節奏型；第二組場景要求：到教師辦公室，報告班上有同學跑步不小心受傷了，說明情緒緊張，大部分采用了第二組緊湊的節奏型。緊接著，讓學生用“慢走”“走”“跑跑”三種不同形式，分別選用上面提供的三組節奏型來表示，出乎意料，一年級全班50位同學，依據速度分別找到了對應的節奏，正確率達到95%以上。

通過創設學生日常生活場景與音樂節奏融合教學，啟發學生對比分辨不同節奏類型的特點，啟發學生明確節奏與生活息息相關，不僅能表現情緒，還起到信息傳遞的作用，使學生能夠在熟悉的生活氛圍中由淺入深，不斷錘煉學生對音樂節奏聽覺的敏感度，有效滲透節奏的基本知識，從而激發學生的學習音樂節奏熱情。

二、規范節奏教學，強化節奏聽讀記寫技能

對于小學低學段學生而言，節奏確實是一種抽象的概念。如果僅靠重復朗讀的方式來達到教學目標，教學效果未必滿意。我們不妨借鑒柯達伊教學法，將抽象的節奏轉化成形聲義兼備的符號，不同的節奏給予不同的冠名，結合勻速起拍讀譜、拍擊的“恒拍”要求，通過規范的節奏聽讀記寫系列教學，可以幫助學生建立每一種節奏的形狀、讀音和相應時值含義的“形聲義”立體印象，鞏固學習記憶。

例如，教師在低年級施教二分音符和四分音符時，將其相應的時值節奏符號“”用讀音“ta”來代替；將二分音符時值節奏符號“”用讀音“ta-a”來代替，讓學生將節奏符號與讀音有機聯系起來，經過聽讀記寫反復訓練，形成規范定勢。再逐步拓展學習八分音符和十六分音符的節奏與讀音，形成“”“titi”“XXXX”“lililili”的讀寫規范定勢；其次，到了中高年級以后，再逐步結合常用2/4，3/4，4/4拍子的強弱規律特點，以及音樂課本中逐步出現的新節奏型，有效滲透不同的音樂節奏型組合，能夠達到熟練聽、讀、記、寫4至8個小節的節奏練習能力(如下圖所示）。

（提示：將節奏時值名稱，按二四拍子的強弱關系要求進行字體大小排布，視覺上提醒擊拍、讀譜的強弱控制）

三、借助課堂樂器，增進節奏與音樂文化理解

課堂器樂教學是音樂課程的重要組成部分，同時樂器也是音樂節奏學習的主要載體，因此，在具體實施節奏有效滲透節奏教學過程中，充分發揮課堂樂器的特色作用，利用不同的樂器給學生展示不同民族區域文化特色的節奏及不同樂器構成的立體音響，從而加深學生對節奏與音樂文化融合思維的理解，使學生能夠從節奏學習的角度，理解節奏作為音樂文化特征的感悟。

比如，在教學《過新年》歌曲時，歌中采用了歡慶節日、鏗鏘有力的鑼鼓節奏型，教師可以利用鑼、鼓、镲等中國傳統特色的打擊樂器，對歌曲中的“隆咚嚨咚鏘”歌詞進行替代演奏，指導學生根據樂器音色對課本中的鑼鼓節奏與我國傳統文化節日——春節氣氛進行比較融合思考。在學生熟悉歌曲的節奏后，教師讓學生改用雙響筒、沙錘、響板等打擊樂器，對課本中原有的鑼鼓節奏型進行替換擊打效果比較，隨后學生無一例外都點贊鑼鼓镲演奏的節奏效果，更能體現我國春節熱鬧祥和氣氛，從而使學生的節奏學習與音樂文化理解結合起來達到音樂文化融合思維目標，從節奏學習的層面有效地增進了學生對節奏與音樂文化特征的理解和感悟。

四、運用學科融合，提高節奏創編運用能力

學科整合教學是我國新課程改革以來發展的一個重要指標，在小學音樂教學中應該關注節奏教學與其他課程知識進行有機融合，指導學生突破音樂教材的壁壘，在更加開闊的視野中學習音樂，拓展節奏教學的多元維度，讓節奏學習自然融入學生的多元音樂學習中，豐富學生學習音樂的創新靈變思維，提高學生節奏創編運用能力。

例如，在古詩詞歌曲《登鸛雀樓》施教過程時，筆者將音樂與語文進行學科融合，指導學生運用語文朗讀方法，對古詩詞有感情地斷句，朗讀：“白日/依山/盡，黃河/入海/流，欲窮/千里/目，更上/一層/樓。”其相應的朗讀節奏：然后再指導學生結合音符對應歌詞進行節奏劃分：進行比較朗讀，使學生在古詩詞朗讀與歌曲演唱的比較學習中，直接體驗歌曲的節奏與語文學科朗讀特點的區別：前者朗讀節奏規整，平緩，優美抒情；后者歌曲節奏，第一小節植入切分節奏，極富贊嘆抒懷意味，二者均有異曲同工之妙。通過學科融合教學中的節奏學習，使學生在節奏知識遷移、借鑒運用過程中提高學生學習節奏的綜合創編能力。

五、建構聲部網格，推進多聲部節奏協作教學

俗話說：“萬丈高樓平地起”。建立班級聲部網格架構是有效開展課堂協作教學活動的組織基礎。在開展小學班級多聲部節奏協作訓練時，除了要嚴把學生課堂日常行為規范外，還要嚴明課堂紀律，預防一切課堂干擾因素，才能確保多聲部節奏合奏順利有效的開展。多聲部節奏協作教學更是一項有團隊高效協作的學習活動，只有在確保組織架構堅實有力支撐之下，才能有效開展課堂多聲部合作的教學活動。

在小學新生入學開始，首先通過新生檔案閱讀了解，再對各個班級新生的音樂素養、音樂特長等情況的全面摸排調查，初步建立班級學習合作小組。每班大約45～48人左右，分成8個小組，每個小組大約6～7人，每個小組可以分成三個小聲部，以2～3名學習伙伴為單位分成三個小組，每個小組男女生搭配。將四個小組合并為一個聲部，全班分成高低兩個聲部。以兩個小組為聲部單位，全班劃分為四個聲部。因此，通過班級分大組、小組、聲部的“音樂網格小組”布局，為日后的班級多聲部節奏教學、器樂、合唱訓練提供小組合作學習、訓練的組織協作架構。

六、融合律動表演，深化節奏與歌唱審美體驗

所謂聲勢律動：是指伴隨著音樂，運用嗓音或肢體動作（如拍手、拍腿、跺腳、捻指、打舌）探索能夠發出的各種音效、音色，結合各種節奏形成豐富音響效果的音樂活動，主要解決音樂要素中節奏構成的四個要素(拍、拍子、節奏型、句子），這是歌唱藝術處理的重點。由于小學中低年級學生生性好奇、模仿力強，在歌唱教學過程中，采用聲勢律動教學結合角色扮演可以充分調動學生的肢體動能，讓歌唱學習與多聲部節奏協作教學變得生動活潑，充分體驗多聲部節奏與歌唱表演合作的審美魅力。

例如，在人音版教材《理發師》施教過程中，首先通過聆聽欣賞，熟練掌握歌曲的旋律和主要節奏型以后，通過課堂場景設置，運用班級網格學習合作小組，結合角色分工表演，開展多聲部節奏與歌唱身勢律動協作教學。請第一聲部學生模仿理發剪刀動作齊唱，由木魚引領，按二四拍子的強弱規律的節奏：用手掌擊拍，再依次與頭、肩、腰、腿組合，拍出8個小節，完成一個樂句的身勢律動歌唱；第二聲部學生用打舌的節奏型：模仿推剪動作伴奏，由雙響筒引領伴奏；第三聲部讓學生用嗓音模仿給頭發加濕噴霧的音響，按照節奏：有序發出“噓”聲響；第四聲部學生模仿理完頭發后用刷子清理脖頸的細發動作，按照節奏：用沙錘引領，用雙手捻指伴奏歌唱。場上由老師扮演理發師，學生扮演顧客，創設理發室的表演場景。聽從指揮，先通過分聲部練習再合成，最后完成《理發師》的聲勢律動表演與節奏、打擊樂等多聲部協作音樂活動。

綜上所述，在強調學科核心素養的新形勢下，義務教育階段的音樂雙基教學，迎來了新的教育契機，因此，教師可以從生活場景出發、規范節奏教學、借助課堂樂器，通過學科有機融合等方面，對傳統音樂課堂中的音樂教學，進行改革完善，讓節奏教學在音樂課堂中得到有效滲透，落實音樂課程目標，奠定必要的音樂素養基礎，并通過節奏教學促進學生對音樂文化的理解以及創造思維能力的有效提升，讓學生真正成為學習音樂的主人。