農村資源在課程游戲化中的有效運用

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔河幼兒園 朱秀梅

自課程游戲化項目實施以來，通過不斷改造城市幼兒園如雨后春筍般出現在大眾眼前。于是農村出現了一種現象——孩子們紛紛向縣城涌去，同時幼兒教師也瞅準機遇向縣城進發。一方面，家長們為了孩子拼命買房、轉學，另一方面，教師們也想去縣城尋求更好的發展，這些現象嚴重導致了農村幼兒園生源、師源的流失，從而陷入了生存的困境。

怎樣縮小城鄉差距，尋求發展之路？農村幼兒園必須努力改革、不斷改造、轉變觀念，增強園本課程意識，跟緊課程游戲化的步伐和節奏，尋找突破點，尋求立園發展的新方向。

在課程游戲化的引領下，農村幼兒園在實踐中學習與摸索——通過委派骨干教師外出培訓、學習、參觀，共同體學習研討，外出學習的二次分享培訓，以及學習之后的馬上行動，老師們從模仿他人的做法到考慮農村幼兒園的實際情況，從尋求特色文化到思考農村幼兒園的園所文化，最終我們發現“拿來主義真的有點水土不服，老師和孩子們都不太適應?！贝蠹矣X得改革不能把自身的特色改沒了，搞得自己“洋不洋、土不土”的，不能盲目跟風丟失了自己。

那什么樣的農村教育改革才不走錯路、彎路，又非常適合農村孩子和當下課程游戲化的理念呢？在深入研讀 “幼兒園課程游戲化”理論之后，我們根據幼兒園的實際情況，對農村的各類資源進行摸底調查與梳理羅列，繪制以幼兒園為中心的地域資源網絡圖和地圖，將各類資源大致分為自然資源、鄉土資源、周邊資源等，篩選出可利用的教育資源后再進行有效整合，建立了適合農村幼兒園的園本課程資源庫，為開展園本課程和班級各類課程提供服務。

收集整理了可利用資源之后，我們盡可能地活用農村資源，增強教師的課程意識，通過全園課程審議，立足農村本土特色，開設具有農村本土氣息的鄉土課程，和老師、孩子們一起踏上課程游戲化之旅！

善用自然資源，還幼兒自然生動的田園課程

《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的教育建議指出：“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望?！鞭r村自然資源得天獨厚，我們何不放大自己的優點，在不同的領域內開展適合幼兒的各類課程呢？大自然是一本神奇的書，走進大自然，把活動地點開設在田埂、桃園、稻田、菜地……善用自然資源，拓展生成相適應的田園課程活動，一定會收到意想不到的效果。

圖1.田野里的油菜花

圖2.尋找果實——認識稻谷

春暖花開時帶領孩子們走出幼兒園踏青，找尋春的生機，豐富的田間課堂便開始了——帶上眼睛去尋找，豎起耳朵去傾聽，伸出小手去觸摸。瞧！眼尖的孩子們會發現柳樹在發芽，小草在長高，麥苗綠油油，桃樹、梨樹開花啦！油菜花引來了嗡嗡的蜜蜂，路邊的野草野花上飛來美麗的蝴蝶……活動中孩子們調動多種感官參與其中，身心愉悅，在輕松的氛圍中認識農作物，了解春天帶給大地的姹紫嫣紅。

孩子們所觀察到的動態美是書本所無法呈現的，它遠比教室里的活動有趣多啦！關于春天的多個課程在大自然美妙的情境中與孩子們邂逅——“小蝸牛，你好！”“親親蠶豆”“放風箏啦”“蝴蝶飛飛”“你好！小螞蟻”“玩泥巴”……親歷農村生活，與自然有約，與課程有約，孩子們往返于天地間、田園間，快樂無比、收獲頗豐。

去田野間體驗田園勞動，感受秋收的喜悅，快樂的社會實踐課程便自然產生了——拔草、摘花生，看收割機收稻子，幫農民伯伯拾稻穗，摘豆莢、拔蘿卜、挖紅薯……比一比誰摘的蔬菜多？誰挖的蘿卜、紅薯大？再排排隊數一數，孩子個個戰果豐富。在開闊的田野課堂中，孩子們揮動工具參與勞動體驗，這也是室內課堂無法比擬的。

孩子們特別喜歡參加這樣的勞動實踐課程，所以說善用原生態的自然資源，開展接地氣、本土化的園本課程活動，還孩子們一個生動的田園生活是我們能給孩子最好的教育。我想說：“農村孩子是幸福的?！睆V闊的天地空間、無限的各類資源是城里孩子所無法享受的，它是農村孩子最經濟實用、最低碳環保的游戲材料和學習資源。

圖3.尋找落葉

巧用鄉土資源，給孩子自由創造的材料課程

圖5.賽龍舟

每所幼兒園都有自己的優勢和不利，也有自己的與眾不同之處。我園地處鄉村，有豐富的民間資源和地方資源，我們稱之為鄉土資源，它可以經過改良與簡化運用到幼兒園的各類游戲之中。例如，我們周邊有很多家庭式的織布廠、編織廠，孩子們對此并不陌生，常常模仿大人們的動作進行游戲。為此，我們根據孩子們的興趣和需要，開發生成了“走進繽紛線世界”的材料課程，和孩子們一起與線有約、與線游戲；同時還在區角里投放了一些簡易操作材料——五彩的線、小型手工式的織布機、穿線的梭子、編織籃、短木針等，孩子們可以選擇這些材料玩織布和編織游戲，以了解古時候紡織線的做法，感受新型機械織布的快捷與神奇。

另外，農村里有一些老藝人比如幼兒的爺爺奶奶們，他們經過歲月的積淀大多都有著一手絕活，如剪窗花、編草簾、搓草繩、扎草墊、裹各式粽子、唱京劇……集才藝和手藝于一身的家長資源為課程的開展助力不少。

我們邀請老藝人們走進課堂，讓孩子們零距離接觸這些民間工藝的制作過程，并在老藝人的指點下自主設計圖案，拿起剪刀試一試、剪一剪，圖案由易到難，循序漸進。每一次嘗試，孩子們就有一次快樂的體驗，當孩子們展開自己剪出的圖案，看到作品完好無損時，他們收獲了滿滿的成就感。

選擇鄉土資源中的稻草、絲蔓或秸稈編一編會編出什么呢？孩子們好奇著呢！編個桌墊、杯墊，編個草裙、手環、花環，搓草繩玩跳格子游戲……美工區域里經常有孩子們忙碌的身影，他們對此樂此不疲。

好玩又有趣的鄉土資源及豐富的材料給了孩子們創作的動力，帶給孩子們美的享受和熏陶。在材料課程活動中，孩子們充分發揮想象，運用多種材料動手操作、快樂創作，雖然作品稚嫩了點，但經過孩子們的解讀之后，我們不禁為他們天馬行空、拙稚純真、自由自在的想象力所折服，這不正是課程游戲化的精髓所在嗎！

活用周邊資源，帶孩子體驗別樣的生活實踐課程

陶行知先生指出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本，要運用環境里的活勢力去發展幼兒征服自然、改造社會的活本領?！痹诶斫庀壬f的活環境時，我們做了一些嘗試——活環境所指向的是我們周邊的活資源，如社區中的文化廣場、新華書店、菜場、超市、銀行、糕點房……這些社區場所中蘊含著豐富的教育資源，更是孩子們將要跨入的小社會，可以開發出有價值的生活實踐課程。

1.運動課程——走進社區文化廣場

社區文化廣場的各種健身器材是幼兒園里沒有的活動器械，每次遠足活動，我們都會組織孩子們去爬一爬、鉆一鉆、搖一搖、蕩一蕩。場地開闊的社區文化廣場有很多喜歡健身的人，而孩子們的參與成了一道靚麗的風景，愛運動的小朋友們總能給健身的叔叔阿姨、爺爺奶奶帶來歡笑與快樂。

重陽節前后，孩子們化身小記者采訪廣場上的健身愛好者，了解他們的愛好、年齡、職業……和健身的爺爺奶奶、叔叔阿姨互動交往，增強了孩子們的社會交往能力，這也是幼兒園教育資源所無法提供的。

2.混齡參觀課程——大帶小，菜場之旅

《指南》中提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識?！彪x幼兒園不遠處的菜場絕對是開展混齡參觀活動的好去處，孩子們大帶小，一起向菜場進發，他們就像快樂的小鳥，一路嘰嘰喳喳，擔當哥哥姐姐的大班幼兒儼然就是弟弟妹妹的守護神，小手緊緊地抓住小手，一路歡聲笑語、其樂融融！

菜場里玲瑯滿目的各類蔬菜、水產品吸引著孩子們，他們尋找著、觀察著，有西紅柿、蘿卜、芹菜、豇豆、蘑菇……“這是蝦！”“這是魚！”“是黃魚?！薄笆菐~?！薄笆泅K魚”“這叫什么魚？”“還有這個叫什么？”叫不出名字沒關系，勇敢的寶寶探著頭向賣魚的叔叔詢問，“哦！這叫青魚（嘴巴尖尖，身體細長，尾巴像剪刀）；這叫板魚（身體扁扁平平）；這叫鱖魚（身體肥大，還有滿身的花紋斑點）?！鄙鷦拥牟藞稣n堂就這樣開始了，孩子們歡呼雀躍，大膽的孩子還嘗試著抓魚，“哇！成功了！”我不禁為孩子們的大膽嘗試而點贊！

合理利用菜場這一教育資源，帶孩子們走出幼兒園，開展有趣的實踐活動，開闊孩子們的眼界，增長見識、了解社會、參加實踐，的確是不錯的舉措。混齡參加菜場之旅讓孩子們體驗了別樣的快樂，有序的參觀實踐、大帶小的快樂體驗讓孩子們充滿了滿滿的責任感、成就感！

活用幼兒園周邊的資源可以開展更多園本課程，如小鬼當家課程——超市購物；社會課程——文明觀影小達人；科普健康課程——換牙，我不怕；幼小銜接課程——我要上小學啦……在有趣的課程中學習、游戲，孩子們身心愉悅，體驗到了別樣的生活情趣。

探課程改革之路，享課程開展之樂，農村幼兒園在課程游戲化的道路上邊學、邊研、邊思、邊行，有效運用農村資源開展園本課程活動，并努力踐行著自由、自主、創造、愉悅的游戲化精神。

圖6.參觀菜場

讓課程烹飪童年的味道，還原農村孩子童年的本真生活，它雖沒有城市那般高端、現代化，但孩子們感受到了課程游戲化帶來的香土氣息——自然、真實、有趣、生態，沿著接地氣、本土化的園本課程之路前行，我們一定會在課程游戲化改革的大路上越走越穩！