親近自然 釋放天性

陜西省安康市旬陽縣第三幼兒園 閆麗馨

幼兒園親自然教育的重要價值

科技的高速發展、城市化進程的不斷加快，孩子們的生活環境發生了巨大變化，越來越多的孩子們被封閉在單元樓里，鱗次櫛比的高樓大廈阻隔了孩子們的視野，也阻斷了孩子與大自然的聯系。電子產品的沖擊，信息技術與網絡時代的到來，孩子們生活中經常接觸的往往是電視、智能手機、游戲機和電腦等，導致孩子們離大自然越來越遠，與自然的情感也漸漸疏離。

在家庭中，有的家長一味忙于自己的工作、事業，有的家長夫妻雙方同時外出打工，還有的家長沉迷于麻將桌或是“低頭族”手機不離手，還有的家長只重視孩子知識的獲取，忽視了自然情感的培養，很少抽出時間陪伴孩子走進大自然。于是孩子們被“困”在家中，缺少與自然的接觸，以至于患上了“大自然缺失癥”，出現自閉、交往障礙、依賴網絡、沉迷游戲的現象。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識和行為。”

“兒童是自然之子”的兒童觀也告訴我們，幼兒即是自然人，也是社會人，由于兒童身心發展不成熟決定了他們的社會屬性還不充分，他們更傾向于自然本性。因此兒童是大自然的產物，與生俱來的和大自然保持著一種親密的屬性，擁有一種親自然性、親生命性，幼兒就是在自然中成長起來的。

大自然是無聲的老師，蘊藏著無限的寶藏和巨大的教育資源，大自然的神秘莫測和多彩多姿吸引著孩子們，引領著他們不自覺地去親近大自然；兒童的靈性需要大自然的滋養，置身于大自然的懷抱，孩子們的好奇心得到了激發，對大自然的認知與情感加深，大自然是兒童最好的課堂。

親自然教育就是讓幼兒回歸大自然，在淳樸真實的生態環境中去發現、去探索，釋放了幼兒的天性，體現了幼兒自主、自由、愉悅、創造發展的游戲精神；親自然教育讓幼兒以自然成長放松身心的狀態投入其中，真實而深刻地體驗了環境與心靈的結合，在孩子的心中播下了一顆熱愛生命的種子。

幼兒園親自然教育的實踐探究

親自然教育是讓幼兒認識自然、探究自然、珍惜自然、敬畏自然的教育課程。幼兒園應遵循幼兒發展規律和認知特點，根據幼兒的興趣需求，充分利用和挖掘周邊的自然環境、自然資源的教育價值，開發親自然課程，促進幼兒親自然認知、能力和情感的提升，促進幼兒身心健康和諧發展。

※ 創設親自然環境

《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒發展”。大自然中所擁有的一切資源，從植物、動物、農作物到石頭、沙子、土壤、河流、建筑等等都是活動的材料。環境作為一種“隱性課程”，一是利用家鄉大環境資源——旬陽山清水秀，素有“中華太極城”之稱，自然環境得天獨厚，我園身處黨家壩社區，周邊有山、有水、有良田、有果園、有蔬菜基地、草莓園、工業園區、商店、銀行、醫院等等一應俱全，是天然的資源庫，我們通過開展主題活動、社會實踐活動，結合季節的變化帶幼兒到大自然中去探索、發現自然的奧秘；二是合理規劃園所戶外場地——在室外環境創設上注意挖掘現有資源，合理安排規劃場地與角落，根據戶外環境區域位置和場地特點，設計豐富的種植園、翠竹園、火棘園、紫藤廊、櫻桃園、桑樹園、農耕區、野趣區、沙水區、石頭坊、探秘閣等其自然體驗游戲區，讓孩子在幼兒園有足夠的空間和條件與大自然接觸，有更多的機會探究身邊的美好事物；三是將自然搬進教學樓——創設“三個走進”“魅力旬陽”“蠶寶寶的秘密”“三熱愛”樓梯、樓道環境，將“家鄉——陜西——中國”的文化特色、特產、美食、景點以實物、圖片等形式布置樓道，將桑園、養蠶體驗室放在樓梯間，將種植角、飼養角、景觀角等布置在樓梯拐角、走廊頂端。各班及辦公室設置植物角，班級科學區投放植物生長實驗材料、動物標本、水生飼養動物等，手工區投放各種自然裝飾物如麻繩、木條、樹葉、沙、石、樹枝、樹皮、糧食種子等讓幼兒自己選、自己做、自己實驗。班級環境創設多運用樹枝、樹葉、藤條、麻繩、干花、圓木片等進行裝飾，讓幼兒處處感受自然之美、關注生命狀態，為幼兒提供多元親自然學習環境。

※ 開發親自然課程

1.親自然課程開發依據

親自然課程是我園園本特色課程，在目標的設定上關注幼兒全面和諧發展，既有認知目標、能力目標還有情感目標，使幼兒身體、認知、情感、個性、社會性等方面整體發展。同時，親自然課程內容要有平衡性，包括外在的平衡，就是自然界的萬事萬物都是課程的內容，既可以是有生命的動物、植物，也可以是無生命的沙、水、石、泥土；既可以是星星、月亮、云朵，也可以是風、光、影或海洋、陸地、森林、人與自然、變化、生命等，只要是大自然中存在的，與人類有關的，都是幼兒可以親近、探究的對象。五大領域之間的平衡就是各個領域在整個課程中所占的比重要相當。另外，課程要注重幼兒生命體驗，包括心理體驗和實踐體驗。要充分尊重兒童的身心發展規律和特點，讓幼兒通過親身觀察、體驗來獲取對大自然的感知，建立起與自然的真實的聯系。

2.親自然課程內容選擇

根據幼兒園實際，因地制宜，立足幼兒發展需求和興趣需要，以五大領域為基礎，以科學探究為基點，以實踐體驗為特色，以親自然生活教育為主線，以親自然情感培養為基礎，運用多種自然資源創設真實豐富的自然環境，讓孩子們在與自然的借助互動中直接感知、實際探究、親身體驗。其內容可包括社會實踐課程、節日特殊紀念日課程、愛家鄉系列課程、行走的課程，親子實踐課程等。

3.挖掘親自然主題活動

為了讓幼兒獲得完整的經驗、體驗、能力、興趣和發展，開發系列主題活動，將各領域的學習活動內容有機整合起來，根據家鄉的本土資源、本土文化、季節、動植物等開發了“魅力旬陽”“蠶寶寶的秘密”“我們愛家鄉”“好玩的石頭”“生活中的氣象”“我們都是漢江娃”“春天的田野”“秋天多么美”“保護母親河”等，制定主題課程方案，包括目標、領域內容、資源、環境、實施預評價等方面，通過各種形式、途徑與方法開展主題活動，使孩子親歷自然、感知社會，熱愛生活。

4.教師的課程開發能力

教師是親自然課程開發的主體，具有課程領導力。教師須具有一定的親自然情感、親自然通識知識和親自然教育理念，同時能制定主題課程方案，善于把握孩子的興趣點，把握所選內容的教育價值，并有將內容加工、篩選、均衡、設計、運用等的能力。此外，教師還要具備親自然教育知識經驗、觀察解讀幼兒親自然行為和組織親自然教育活動等的能力。

※ 家園互動共參與

任何教育都不是單打獨斗的，必須謀求家庭、社會的支持與家長的參與才能克服局限性，實現教育的完整和一致性。在家長參與的過程中，首先，要讓家長意識到大自然對幼兒成長的重要性；其次，家長要多與幼兒溝通、交流、分享，多參與幼兒園組織的親子實踐活動，周末多帶孩子到大自然中去，讓孩子去發現、探索大自然的奧秘；最后，家長要不斷學習，要熱愛大自然，多學習自然科學知識，提高自然科學知識素養，以便回應孩子的問題，與孩子共同探究認識了解熱愛自然。

兒童作為自然之子，只有在大自然的懷抱中，才能遵從本性、釋放天性，蒙與自然、本真發展。