混齡野趣運動的實踐創新

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 吳 潔

虞永平說：“課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲精神與理念滲透到課程實施的各類活動中。”基于園所的“野蠻其體魄，趣味其提升”的體育游戲精神，我園混齡野趣運動的實踐研究中幼兒是主體，享受著混齡野趣運動帶來的自由自主的游戲氛圍，在愉悅的體驗中獲得身心的全面發展。在研究過程中，筆者建立了對混齡野趣運動的認識，定位了戶外活動現場教師三類角色（玩伴、觀察者、維護者）的價值，并在活動現場積極踐行、梳理實踐研究的經驗。

—實踐背景—

⒈基于課程游戲化背景下的幼兒園課程變革

幼兒園課程游戲化強調游戲精神，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；關注環境的創設和材料的提供，強調幼兒與環境和材料的互動；關注活動的過程，將目標隱含在過程之中，用這種精神去設計幼兒園課程，把這種精神滲透于課程之中，是重要的組織策略。

⒉基于課程游戲化背景下的混齡野趣運動的實踐

我園戶外特有的課程游戲化實踐策略與操作路徑，支持幼兒戶外游戲場地，以“健康第一”和“游戲即生活”為核心理念，以轉變幼兒園體育活動的組織方式與幼兒參與的形態為改革主攻方向，彰顯體育精神與游戲精神，通過完善幼兒園體育活動內容體系與實施策略，使其成為釋放幼兒游戲天性、提高身體素質、促進幼兒身心健康發展的幼兒園體育活動形式。

—研究價值—

野趣是我們對游戲精神與體育精神的一種凝練和表達，是幼兒鮮活的、生動的、積極的生命體驗，是幼兒行為習慣的養成教育，更是幼兒精神生命對自然生命的超越。

野趣的戶外活動環境創設應該充分考慮幼兒的天性與特性，依據他們的生活經驗，以他們的需求和發展為目標，創設自然的、有一定挑戰的活動環境。

—操作路徑—

《<3～6歲兒童學習與發展指南>解讀》中指出：“幼兒有了強健的體質，愉快的情緒，才能精力充沛、積極主動地投入到對外界環境的探索之中，才能與他人建立良好的關系，這些都有助于幼兒獲得豐富的感性經驗，促進幼兒社會性的良好發展。”因為我們把研究重點定位為幼兒園混齡野趣運動的內容、組織與實施策略，園所教師從單一關注戶外區域游戲到關注戶外環境，從單一教師提供材料到根據幼兒需要和幼兒一起準備材料，從單一教師角色到戶外區域中教師三類角色（玩伴、觀察者、維護者）的分工，在開放的戶外現場，幼兒和教師一起游戲，分享交流，提升戶外野趣游戲水平。

◆操作路徑：創建了幼兒園混齡野趣運動的內容體系

⒈創建了完善的混齡野趣戶外運動模式

天氣的不同給幼兒的運動帶來了不一樣的體會和感受。我園經過不斷地實踐，結合園所理念和幼兒需求與發展，逐漸創建了一套完整的混齡野趣戶外運動相關模式。如，晴天混齡野趣戶外活動安排、雨天混齡野趣戶外活動安排、霧霾天混齡野趣戶外活動安排。不同運動模式的建立，充分地保障了幼兒園體育活動的順利開展。

⒉清晰了混齡野趣戶外活動中人員的職責與分工

⑴全園所有教職工合理分工

根據教師的專業特質，我們遵循“合適的人到合適的區域”原則，將全園教師進行定點分配；結合區域場地面積、運動形式、幼兒人數等，我們遵循“安全第一”的原則，合理分配區域人數。

⑵明確區域人員的職責與分工

教師是幼兒發展的“第一資源”。區域教師的行為會對幼兒的運動產生較大的影響，因此，為了使教師們都能成為幼兒的有力資源，真正地讓教師走進幼兒，我園在實踐的過程中不斷深入研究“戶外活動中教師的職責與分工”，在此基礎上，我們形成了銀河幼兒園混齡戶外活動三類角色執行標準，并在實踐的過程中，隨著教師觀念的不斷深入、專業能力的提升以及幼兒實際發展的需要，標準不斷進行完善。

⒊梳理了幼兒園混齡野趣戶外活動的關鍵經驗

⑴園所工作室將全園戶外活動區按照功能、模式分成了若干個板塊：如創造性游戲區域、冒險性游戲區域等，區域內教師借助日常抽樣觀察，結合《指南》目標，梳理該區域的關鍵經驗。

⑵課題組成員結合園所工作室成員進行關鍵經驗的檢驗：通過“一月一調研、現場教研、及時教研”等形式，在混齡野趣戶外活動過程中不斷調整、完善該區域的關鍵經驗。

◆操作路徑：調整和優化了幼兒園混齡野趣運動的環境創建

⒈具體實施過程

⑴戶外野趣游戲場地的開放與挑戰

在戶外游戲中，每個幼兒都需要不同形式、適合他們的身體、滿足他們需要的活動，因此戶外游戲場地需要劃分不同的區域并投放不同的游戲材料，以滿足每個年齡段的幼兒在游戲中使用。同時，區域的劃分還能為戶外活動良好秩序的建立提供基礎，讓每個幼兒在參與的過程中都能夠熟知每個活動場地的功能與材料配備存放的地點。

戶外游戲空間的開放性：戶外野趣活動場地的規劃盡可能地挖掘園所每一處戶外空間，并讓幼兒作為游戲場地來使用。我們要充分考慮戶外空間的開放性，全園任何地方，哪怕是角落都可以是幼兒游戲的環境。

戶外游戲材料的開放性：游戲場地的規劃根據場地與材料的特點以及活動的性質來設計安排。在戶外野趣活動環境的創設中，場地的規劃不再以走、跑、跳、鉆、爬、投等原有的動作技能進行功能性場地劃分，而是更多地考慮場地的空間大小、地面材質以及投放何種適宜的材料、周邊設施的配套等多種因素，以幼兒可能和可以開展的游戲內容和形式作為依據來考慮設置。

戶外自然元素的開放性：在戶外野趣活動場地的規劃中，我們一方面應該充分考慮幼兒的感受，另一方面充分考慮自然元素的保留、挖掘和利用，讓幼兒在自然的環境中運動和活動。

戶外游戲空間的留白：戶外野趣活動場地的規劃設置還需要充分考慮幼兒在戶外游戲中的流動需求。幼兒在游戲的過程中并不是一成不變的，他們會在一個游戲區域到另外一個游戲區域之間進行循環流動，而這種流動是幼兒自主選擇、自由游戲的外顯行為表達，也是基于幼兒對外在環境的觀察、游戲動機的萌發或游戲的發展延續，這種流動并不是幼兒游戲無序的表現。

⑵戶外野趣游戲材料的投放要點

游戲材料是戶外野趣活動的重要元素。通常我們在戶外材料的配備上主要分為固定設施與可移動設施，其分配比例大致為3:7。通過觀察和分析，我們發現大部分幼兒對于結構相對固定的設備并不是太感興趣，他們更喜歡利用自己的創意對材料進行重新組合或構建，從而形成自己理想中的游樂場或游戲裝置。因此，在戶外游戲材料的配置與投放中，通過投放大量移動性的器械和可操作的材料，提供給孩子們自己動手、發揮自身想象力和創造力的機會。

戶外游戲材料的種類：戶外野趣活動材料配備的種類不僅僅局限于原有的運動性材料，還包括建構游戲所需要的大型空心積木、涂鴉游戲所需要的各種工具以及表演游戲所需要的各種道具和音響設備，同時還配備和投放了幼兒生活中常見的自然物品，如輪胎、原木制作的木樁、木板、木棍、木片、各種繩索、梯子……這些物品可以極大地豐富幼兒戶外游戲的需要。

戶外游戲材料的存放：戶外野趣活動材料的存放是非常重要的一個方面，存放的方式往往決定了幼兒是否能夠清楚地知曉材料的種類，能否按照自己游戲的需要及時尋找到所需要的材料。因此，戶外活動材料的存放多采用化整為零、就近存放的原則進行安排，幼兒根據游戲需求可以自主拿取流動，游戲結束后再送回原處。

戶外游戲材料的投放：戶外野趣活動材料的投放并不是一蹴而就，而是按照幼兒的游戲活動能力和需求逐步投放和豐富。

⒉研究收獲

⑴支架性環境與材料有效投放的經驗梳理

環境的隱性暗示、材料的有效投放對于幼兒戶外游戲水平的提升起到了重要的作用。在游戲的過程中，教師更多的是和幼兒一起來呈現環境支架、一起來收集戶外游戲材料，使其真正為幼兒所用。

⑵教師的專業發展

在研究過程中，教師和孩子們一起梳理戶外游戲材料的種類，一起設計和布置戶外區域，通過觀察及時發現幼兒的興趣和需要，在游戲的過程中去解讀幼兒的想法，使得教師的專業水平得以提高。

◆操作路徑：借助平臺提升了幼兒園混齡野趣運動的組織實施

⒈實施過程

⑴借助學習分享的平臺，轉變教師觀念，引發新的嘗試與變革：前期以調查問卷的形式了解了課題組成員的需求，抓住共性問題有針對性地通過好書分享閱讀、進行優秀戶外觀察案例研究，不斷地更新教育理念與教育觀。

⑵借助野趣工作室的平臺，落實實踐場，確定研究內容：研究過程以園所戶外野趣工作室為教研場，以混齡戶外活動的開展為線索，貫穿始終。具體做法是借助野趣戶外工作室“一月一調研”的活動，重點圍繞“環境創建”與“組織實施”兩個內容。環境創建主要包括整體環境的創建與個別區域的個性化創建；組織實施主要是區域內教師對本區域游戲的開展與推進為研究載體，重點關注的是教師與幼兒在整個戶外活動過程中的自由性、參與性與有效性，積累出一些切實可行的措施，為后期活動的開展積累經驗。

⑶借助專項活動的平臺，日常滲透研究內容：混齡野趣戶外活動的組織與實施，更多的是依靠園所內的每一位教師與每一位幼兒。因此，我們需要考慮教師和幼兒的想法，將更多的關注點放在微型課題的研究上，讓課題研究更加有針對性。

⒉研究收獲

⑴金點子運用戶外現場：課題組的成員通過讀書活動的閱讀與分享，積累理論，積累實踐金點子并運用到自己戶外的實踐中。

⑵通過實踐梳理出戶外三類角色（玩伴、觀察者、維護者）的標準：要求執行到位。

㈣操作路徑：完善優化了幼兒園野趣混齡運動游戲化的評價機制

⒈實施過程

⑴一月一調研機制：調研時為了更好地發現問題、有效地解決問題，在每個學期初，我們圍繞課題的開展和觀察到的情況梳理相應的點，從點入手，走進問題，通過觀察、分析、研討、梳理的方法來進行一月一調研機制、必要的時候會進行多次調研，只為了更有效地解決問題。

⑵現場教研研討機制：整合每一場教研活動的資源，使其發揮價值的最大化。對人——教研不只是最后的施教者，更重要的是讓參與教研的人在每一場教研活動過程中受益；對事——要透過一個點去抓一類事物本質的、規律性的東西，即對待教研活動要有“類的意識”，從一節教學活動、一場教研活動擴展到一類教學活動、教研活動，最終形成“類意識”下的教學經驗、教研模式。

⑶混齡野趣戶外運動的分享交流：在實踐場中，園所教師肩負著戶外區域教師和班級教師的雙重角色，結合班級情況和區域內的情況將各自的經驗與方法進行梳理，整理傳至戶外的二維碼中，通過“語言的分享形式”和“圖畫的分享形式”進行各自的戶外分享交流，從而促進經驗的拓展、方法的提升以及品質的升華。

⒉研究收獲

⑴梳理了混齡野趣戶外運動分享交流的經驗，并形成標準，使之成為常態。

⑵促進了教師專業能力提升，通過研究平臺真正走進了孩子的心里。

隨著混齡野趣運動課題不斷深入開展，從研究理論和戶外實踐兩個層面將課程游戲化落實到了體育活動的建設思路和操作路徑中，為園所課程改革提供了豐富的實踐案例；在一次又一次的戶外實踐場中，我們積累了豐富的操作經驗，幼兒在運動中享受著混齡野趣運動所帶來的自由自主的游戲氛圍，在愉悅的體驗中獲得身心的全面發展。