戶外自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響

廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園 韓曉志

隨著安吉游戲、利津游戲等戶外自主游戲在國內(nèi)的盛行與影響，各幼兒園開始大規(guī)模地開展多種多樣的戶外自主游戲。戶外自主游戲活動（以下簡稱“自主游戲”）對培養(yǎng)幼兒自主、探索、合作、創(chuàng)新等能力都有著積極作用。現(xiàn)就游戲開展過程中可能存在的問題，對P幼兒園教師和區(qū)域內(nèi)幼兒體育教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，對有無開展自主游戲的P幼兒園兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

內(nèi)容與方法

㈠研究內(nèi)容

對幼兒戶外自主游戲內(nèi)容展開調(diào)查，對其體能數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

㈡研究方法

1.訪談法

對24名班級教師、12名專職體育教師進(jìn)行以自主游戲為主題的訪談；內(nèi)容以觀念意識為主，涉及教學(xué)活動、評價、幼兒表現(xiàn)等，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)。

2.數(shù)據(jù)分析法

對兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，應(yīng)用SPSS24軟件進(jìn)行均數(shù)差異、相關(guān)、回歸等統(tǒng)計分析。

結(jié)果與分析

㈠結(jié)果

1.集體教學(xué)活動淡化

當(dāng)前幼兒發(fā)展的熱點集中在關(guān)注其個體差異、自主性、合作性、探索性等能力的培養(yǎng)。在戶外自主游戲活動中，幼兒充滿興趣，且通過與同伴相互合作獲得知識經(jīng)驗，但與此同時集體活動形式逐漸被看淡。從訪談中了解到，教師進(jìn)行集體教學(xué)活動的頻率較低，且教學(xué)研討活動以區(qū)域活動、戶外活動為主導(dǎo)，公開課形式較少。戶外自主游戲中包含體育類游戲，部分被訪者在詢問戶外自主游戲與體育活動的界定時思路不清晰。

2.幼兒規(guī)則意識變?nèi)?/p>

就幼兒規(guī)則意識變化進(jìn)行訪談。通過對教齡5年以上的12名體育教師訪談發(fā)現(xiàn)，在活動組織方面出現(xiàn)了較以往難組織、組織過程慢、幼兒注意力不集中等問題。據(jù)24名班級老師反饋，幼兒的規(guī)則意識也有所降低，但沒有體育教師反應(yīng)得強烈。

3.評價觀的趨同

訪談中發(fā)現(xiàn)教師在評價環(huán)節(jié)存在意識偏差、不全面等問題，教師往往不自覺地用當(dāng)前盛行的某些游戲形式的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價其他游戲活動。戶外自主游戲重點在自主，自主性成為評價其他戶外活動的重要因素，自主、探索、創(chuàng)新、合作等成為主要的評價關(guān)鍵詞，導(dǎo)致在教師評課或者自評中潛移默化地以此作為基調(diào)，用以評價游戲活動的組織、材料投放等內(nèi)容。

4.體能數(shù)據(jù)對比

P幼兒園從2015年開始開展戶外自主游戲。選取2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒最后一學(xué)期初的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗分析，共計413名幼兒，2016屆有208名幼兒，2018屆205名幼兒。兩組幼兒戶外自主游戲開展的類別為：2016屆未開展的為A組，2018屆開展的為B組，A組作為參照組。以兩組幼兒在小班第一學(xué)期末BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）與其他項目數(shù)據(jù)差異不顯著為前提，體能項目（分別為二十米跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲沙包、單腳站立、一分鐘拍球）以廣東省幼兒園評估項目為依據(jù)，對A、B組數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗對比（見表1、2）。

通過對A、B兩組數(shù)據(jù)對比分析，在BMI、二十米跑、投擲沙包這三項上，p＞0.05，無顯著差異；在立定跳遠(yuǎn)、單腳站立、一分鐘拍球這三項上，p＜0.01，存在顯著差異。在立定跳遠(yuǎn)、一分鐘拍球這兩項上，B組優(yōu)于A組；在單腳站立項目上A組優(yōu)于B組。通過對2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)2018年畢業(yè)幼兒立定跳遠(yuǎn)、一分鐘拍球數(shù)據(jù)高，單腳站立數(shù)據(jù)低。

㈡分析討論

1.集體教學(xué)活動與自主游戲

集體教學(xué)活動是否代表教育理念落后？在調(diào)查幼兒園各類評估活動中，游戲活動表現(xiàn)形式更多的是自主類活動，集體教學(xué)活動則以吸引眼球的形式出現(xiàn)，同時集體體育活動形式隨之淡化。

以往集體教學(xué)活動是教育教學(xué)活動的主要形式，更是呈現(xiàn)教師教育智慧的重要手段。戶外自主游戲活動開展后，同樣目標(biāo)下的集體活動是否該被忽視？幼兒體育活動也面臨同樣的問題。戶外自主游戲包含體育類游戲，融入體育類游戲的戶外自主游戲是否變得更有活力？該如何評價此種體育類戶外自主游戲？

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“正常情況下幼兒戶外活動時間每天不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。”常規(guī)體育活動需具備運動時長、運動負(fù)荷、技能、技巧等因素，但體育類自主游戲難以保障全部環(huán)節(jié)。被訪者提出會不會存在運動過量的問題，從運動時長與運動強度來看，美國、新西蘭、澳大利亞等官方文件將戶外活動時間界定為2～5小時。

表1.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項目均值對比

表2.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項目差異性檢驗

體育類自主游戲的運動強度又該如何界定？應(yīng)用黃意蓉的《幼兒體育活動強度評價量表》結(jié)合運動手環(huán)測試心率的方式，對體育類自主游戲中的幼兒抽查發(fā)現(xiàn)，幼兒的運動強度顯著低于有組織的體能鍛煉活動。運動是幼兒身心發(fā)展的重要因素，在戶外自主游戲之余，開展有運動量要求的集體體育活動是非常有必要的。

2.規(guī)則意識與自主發(fā)展

體育教師的反饋意見是導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲開展過程中規(guī)則意識減弱的重要原因。班級教師對此未明確主要原因，但在戶外自主游戲之外，還存在時代背景、父母教養(yǎng)方式等多方原因。基于此，就規(guī)則意識方面，我們進(jìn)行了項目與規(guī)則意識的相關(guān)分析。

單腳站立屬于平衡類活動，可以促進(jìn)幼兒前庭功能的發(fā)展，前庭功能失調(diào)的幼兒表現(xiàn)為好動不安、注意力不集中、自控能力差等，即符合規(guī)則意識差的表現(xiàn)。為此，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面就幼兒單腳站立與規(guī)則意識相關(guān)性進(jìn)行數(shù)據(jù)論證，找出單腳站立較弱的85名幼兒，在班級教師未知情的情況下進(jìn)行規(guī)則意識調(diào)查，其中6名幼兒表現(xiàn)正常，12名幼兒身體素質(zhì)較弱，67名幼兒規(guī)則意識相對薄弱。

將規(guī)則意識調(diào)查的五個維度與單腳站立的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)回歸分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)上存在正向回歸的關(guān)系，即單腳站立與規(guī)則意識存在數(shù)據(jù)上的因果關(guān)系。A、B組單腳站立的數(shù)據(jù)存在顯著差異，A組的規(guī)則意識優(yōu)于B組，與體育教師的反饋意見相同，說明在戶外自主游戲開展過程中幼兒在規(guī)則意識方面還有待加強。班級教師與體育教師的反饋意見不同，可能因為體育教師教授的班級較多，對比性更強所造成的。

3.評價教師與評價幼兒

在評價教師方面，客觀分析活動類型作為評價的前提，活動本身從發(fā)展幼兒的角度出發(fā)，無優(yōu)劣之分，例如一節(jié)安全集體活動與一節(jié)科學(xué)探索活動是完全不同的，前者教師是主導(dǎo)，后者教師為引導(dǎo)。不同的活動有著自身特有的評價方式，而集體活動不存在本質(zhì)上的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于集體教學(xué)活動能否更好地貫徹活動目標(biāo)。又如在體育活動三維目標(biāo)的設(shè)置中，情感目標(biāo)的比重一般設(shè)置比率為10%～15%，目標(biāo)雖涉及探索、創(chuàng)新等內(nèi)容，但體育活動目標(biāo)比重最大的還是體能和技能。

在評價幼兒表現(xiàn)方面，戶外自主游戲中，評價幼兒更多以教師觀察為主要評價方式，因為量化評價中涉及的干擾因素較多，導(dǎo)致幼兒的量化結(jié)果誤差較大。

另外，評價者的主觀性、異同性導(dǎo)致評價結(jié)果不穩(wěn)定、不統(tǒng)一，例如投擲沙包技巧的掌握與否，教師評價的結(jié)果差異就很大。所以評價不能將簡單的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，還需要更多的描述性評價介入，評價幼兒主要表現(xiàn)為知識、技能、情感的獲取情況，但其中的過程、動力、方法等品質(zhì)更值得我們?nèi)ピu價。

建議

1.集體活動促進(jìn)自主游戲更加完善

為避免幼兒群體發(fā)展出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”（即幼兒個體發(fā)展差距變大），教師就需要科學(xué)合理地評價幼兒，適時開展戶外自主游戲活動。集體活動可以完善自主活動的準(zhǔn)備與結(jié)束部分，且保證幼兒在五大領(lǐng)域的基本發(fā)展下再進(jìn)行自主游戲活動。集體活動內(nèi)容可以設(shè)置為戶外自主游戲開展前的基礎(chǔ)操作、語言溝通、合作流程等內(nèi)容，如具備攀爬本領(lǐng)才能嘗試爬樹。戶外自主游戲后，集體活動能讓幼兒恢復(fù)初始狀態(tài)，即讓不同活動中的幼兒身心恢復(fù)到平靜狀態(tài)，例如體育活動結(jié)束后需要五分鐘恢復(fù)幼兒正常的心率水平。

集體活動可以彌補戶外自主游戲未完成的目標(biāo)，且集體體育活動與體育類戶外自主游戲可以同時開展。建議將體育活動的三維目標(biāo)拆解開，體能、技能作為集體體育活動的主要目標(biāo)，而體育類戶外自主游戲則更多關(guān)注幼兒的興趣、自我參與、活動習(xí)慣等情感類目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.加強幼兒的規(guī)則意識

自主游戲有其自身應(yīng)遵循的規(guī)則，并要求幼兒有意識地開展實踐活動。幼兒的挑戰(zhàn)意識是在自身保護(hù)意識下進(jìn)行的實踐活動，教師還應(yīng)加強幼兒的風(fēng)險管理意識，如能在未知的環(huán)境或意識不足的情況下對危險進(jìn)行正確估量。

建議針對地加強幼兒前庭功能的鍛煉，開展爬行、平衡木、轉(zhuǎn)圈、秋千、蹦床、跳球、騎腳踏車等活動項目。具體規(guī)則方面，教師與幼兒一起認(rèn)識活動、分析活動，繼而制定規(guī)則，一起遵守、一起監(jiān)督，做到戶外自主游戲有條不紊、活而不亂，實現(xiàn)規(guī)則下的游戲自由。規(guī)則的制定應(yīng)遵循簡單、實用、可行等原則，執(zhí)行中要求幼兒在活動中強化規(guī)則，積極參與規(guī)則的修正、一致性的保持等。

3.客觀認(rèn)識與評價

樹立客觀的評價意識，對待不同的活動采取不同的評價指標(biāo)。如在戶外自主游戲中，教師應(yīng)注意檢查與觀察、放手不放縱、多引導(dǎo)少主導(dǎo)等。集體活動評價包括活動的準(zhǔn)備、目標(biāo)、過程、結(jié)束、延伸、反思等方面。

建議制定戶外自主游戲自身的評價體系，例如目標(biāo)評價體系，在知識、技能、情感的目標(biāo)下，分別設(shè)計10個不同級別，按照目標(biāo)所占比重找出評價的基本指標(biāo)，即不同目標(biāo)比重對應(yīng)的具體指標(biāo)級別的評價，例如知識目標(biāo)占的比重為30%，則在目標(biāo)層次找到1～10級中3級的具體指標(biāo)。