淺談讓后進(jìn)生“活”起來

李明娟

摘 要：素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，為了讓所有學(xué)生受到更好的教育，把所有學(xué)生都得到全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。但由于一些客觀的原因，在教育過程中難免遇到后進(jìn)生。但是，后進(jìn)生也是受教育的對象，后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)變的。作為教師，要在教育過程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的必須要求，是每個教師義不容辭的職責(zé)。本文從后進(jìn)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;原因;方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是后進(jìn)生問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題。后進(jìn)生是一個相對的概念。人的十個手指頭都有長有短，一個班上的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況必然也會參差不齊。如果把學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好的學(xué)生稱為優(yōu)秀生的話，那么，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的，檢測成績差的學(xué)生便是后進(jìn)生了。后進(jìn)生的問題，是每位教師都得面對的問題，不容回避。筆者經(jīng)過細(xì)致研究，現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來自各方面的因素，大致可分為以下四種：

1.學(xué)生自身原因。每個學(xué)生都是有差別的，有的學(xué)生頭腦聰明、理解能力強(qiáng)，但不是所有孩子都有這種能力，有人就是反應(yīng)慢、理解能力差。作為教師一定要在平時(shí)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上一步一步向前進(jìn)。

2.家庭因素。家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂;家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。家長的模范作用在孩子的成長過程中至關(guān)重要，家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對孩子的道德取向、心理健康等有著深遠(yuǎn)的影響。

3.學(xué)校因素。馬克思主義理論認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”教育者教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學(xué)習(xí)、未來喪失信心，至使其在生活上表現(xiàn)為得過且過，破罐子破摔，對任何事物充滿了憎恨，逆反心理極強(qiáng)。

4.社會因素。社會文化中，各種影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重的毒害了學(xué)生的身心健康;社會上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會上犯罪團(tuán)伙、幫派等影響，曾有人在50人的教學(xué)班中做過調(diào)查，接觸過電腦游戲的占80%，沉迷于其中的則占30%。在一次對網(wǎng)吧的清查中，很多網(wǎng)吧中竟然有一半以上是中學(xué)生，這是多么讓人觸目驚心啊！

二、具體操作措施

不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須想方設(shè)法滿足他們的正當(dāng)需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是后進(jìn)生”的心理轉(zhuǎn)變“我并不是后進(jìn)生”，我也有很多優(yōu)點(diǎn)，從此對自己有信心，不再消極的面對人生。只要掌握每一個后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取有力措施，像春風(fēng)化雨一樣對癥下藥，實(shí)踐證明，一些方法行之有效：

1.給予后進(jìn)生愛心。亞米契斯在《愛的教育》中曾說：“教育中的水是什么？就是情，就是愛;教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你方形也罷、圓形也罷，總逃不了空虛。”可以說，愛是一種巨大的力量，是溝通思想的橋梁，作為教師只有具備了深厚的愛生之情，才會時(shí)刻把學(xué)生放在心上。

我教的四（3）班有個學(xué)生叫李闖去年上半年從老家轉(zhuǎn)來，父母離異，跟著父親，英語基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常性逃作業(yè)，老師們提起他直搖頭。但是從一節(jié)英語課上改變了他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，那節(jié)課是單詞教學(xué)，我說“李闖老師，你來教教大家這個單詞怎么讀？”，他撓撓頭笑著對我說：“我不會。”“那你請一位老師教你吧。”我說。他隨即叫了同桌（一位學(xué)習(xí)很好的學(xué)生）。“那現(xiàn)在請李老師教我們好嗎？”我問。“driver”他小聲的說。“Cool！你的音發(fā)的很到位，只是聲音有點(diǎn)小，怎么當(dāng)老師呀？”我豎起大拇指隨即提了小小的建議。“driver”他大聲的說，我也高興的對其他同學(xué)大聲說：“你們覺得李老師棒不棒呀？”，其他學(xué)生響起了掌聲，從那以后，他上課愛回答問題了，慢慢的也交作業(yè)了，而且成績蒸蒸日上。

2.要有百分百的耐心來對待后進(jìn)生。在學(xué)生遇到難以解答的問題時(shí)，教師要耐心的給予學(xué)生以指導(dǎo)，還要及時(shí)地給予他們鼓勵或表揚(yáng)，使他們在以后的生活學(xué)習(xí)中有信心、有能力面對類似的難題。

我們四（3）班的李嘉豪同學(xué)，在各門功課上真是一個“困難生”，在單詞的認(rèn)讀上都存在問題，更別說句子的學(xué)習(xí)了，但我從沒放棄過他，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)夸獎鼓勵，在老師的千百次激勵中，他沒有那么怯生和懷疑了，即便是說錯了也不緊張，還會繼續(xù)積極發(fā)言，每一次受到表揚(yáng)后，他臉上的彷徨沒了，流露出的是欣喜和自信。

3.以心理暗示法激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。

在英語課堂教學(xué)中，老師可以通過自己的語言、表情、態(tài)度等方面的暗示來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對英語學(xué)科的畏難心理，提高學(xué)習(xí)成績。給學(xué)生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛發(fā)言，往往老師也很不愛叫他們發(fā)言（因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高），因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在課堂教學(xué)中，專門設(shè)計(jì)一些簡單的問題，專門留給這些后進(jìn)生回答，并鼓勵他們積極回答，并且要對自己有信心。

4.為后進(jìn)生創(chuàng)造受表揚(yáng)、鼓勵的機(jī)會和條件。卡耐基說：“要稱贊最微小的進(jìn)步，并稱贊每一個進(jìn)步，這往往是點(diǎn)燃學(xué)生的自信之火，給予進(jìn)步向上之助力。”每個學(xué)生都希望自己得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)可。作為教師的我們要不斷錘煉自己的語言表達(dá)，看準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵，精心誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，千方百計(jì)地讓后進(jìn)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果，享受到成功的樂趣。

我們四（5）班李瑞澤同學(xué)無論是干什么事他都比別的學(xué)生慢半拍，但他有個優(yōu)點(diǎn)——認(rèn)真，作業(yè)寫的工整漂亮。我將他的作業(yè)拍照發(fā)到家長群里，并在校訊通和班里不同程度的表揚(yáng)了他，后來，他的作業(yè)不光寫的好，早讀也認(rèn)真，上課更是更上一層樓，只要有比賽，他都不會為本組丟臉的，上學(xué)期期末我又給頒發(fā)了“最佳進(jìn)步獎”，還上了校園網(wǎng)，這學(xué)期，他對英語的學(xué)習(xí)更有勁了。

綜上，作為一名教師，我們需要的是把“不拋棄，不放棄”的精神用在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生之中。我們的職責(zé)是不僅讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，同時(shí)讓不優(yōu)秀的學(xué)生變得優(yōu)秀，進(jìn)而讓所有的學(xué)生都變得優(yōu)秀。

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