淺談小學語文課堂教學中的朗讀指導

王勤

摘 要：作為語文教師，我們都應該重視課堂教學中的朗讀指導，努力創設情境讓學生體驗朗讀的樂趣。靈活運用朗讀的方式，教給學生朗讀的方法，讓學生真正學會朗讀、熱愛朗讀。

關鍵詞：小學語文;朗讀;興趣;技巧;層次;方式

小學語文課標中明確要求：學生能正確流利有感情地朗讀課文。要完成這個目標，教師在教育教學中就應該重視朗讀教學的指導，作為語文教師，我們要培養學生聽、說、讀、寫的綜合語文素養，而其中“朗讀”的能力也是尤為重要。筆者認為在語文課堂教學中，應從這幾個方面做好學生朗讀的指導。

一、培養朗讀的興趣

在教育教學中留給學生充分朗讀的時間。課前預習朗讀，課堂上理解后進行朗讀，課后有感情的朗讀及背誦。要達到課標中的要求，筆者認為首先應從激發學生的朗讀興趣抓起。

在課堂教學中，語文教師應該創設情境讓學生體驗朗讀的樂趣。教師的語言應該是優美而富有感染力的，能夠很快把學生的情感帶入文本中去。這就要求語文教師不僅要有深厚的語文功底，還要有細膩豐富的情感、以及準確而富有感染力的表達。必要時還可借助音樂、圖片、視頻等輔助教學，讓學生體會到朗讀帶給他們美的熏陶。例如：在教學朱自清的《匆匆》時，開頭的排比句：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”這個排比句中，描寫了燕子、楊柳、桃花三種景物，為了讓學生較快的進入情境，筆者用文字配上插圖以及舒緩的音樂，指導學生進行朗讀。學生不僅讀得到位，而且能夠很快得把這個經典的句子背下來。

豐富多彩的活動也可以激發學生朗讀的興趣。朗讀不應該僅僅局限在課堂上，還可以拓展延伸到生活中。定期在班級舉行朗讀比賽，可以是學生自由結合的小組形式，也可以是親子朗讀以及師生合作等形式，學生會很感興趣，參與的積極性很高。尤其是每年孩子們最喜歡的經典誦讀活動，在老師的引導下，學生選擇經典的古詩詞進行朗讀。從選擇朗讀的題目、背景音樂、服裝道具，學生都能積極參與到準備策劃中來。本來學習古詩詞對于學生來說就是難點，那些對注釋、句子的分析更是枯燥無味，因為有了展示活動，學生學習的積極性就非常強，為了朗讀的到位精彩，學生會下很多功夫。他們會搜集作者資料、了解創作背景，深入理解作品的意思和內涵。

一切學習活動都變成了主動學習，他們還樂此不疲。以此經典朗誦活動，不僅激發了學生熱愛朗讀的興趣、也鍛煉了他們的綜合能力。

二、掌握朗讀的技巧

我們的語文教材中，選編了許多經典的篇目，怎樣指導學生讀好這些作品就顯得尤為重要。小學生的認知和理解能力有限，在朗讀時教師有必要教給學生一些基本的朗讀方法。

（一）讀準每個字的音節，包括聲母、韻母，前后鼻音等。引導學生用普通話朗讀課文。因為，我們所教的學生參差不齊，有來自不同地區的學生。因此，在朗讀時就會因為地域出現不同發音的問題，我們應該善于歸類總結，因材施教。幫助學生掌握正確朗讀的方法，不斷訓練強化。而學習語言是需要環境和氛圍的，教師要循循善誘，不可急于求成。要對那些發音不準的學生多一些幫助和耐心。

（二）在朗讀時遇到較長的句子時，學會根據意思恰當停頓。學生的理解能力有限，對于長句子的斷句，教師可以結合例句進行斷句的練習，不斷提高他們的語感，日積月累學生就會較準確的掌握。

（三）指導學生能標注重音，根據句子表達的意思和情感靈活處理。在課堂教學中進行朗讀練習。重音的朗讀，還是建立在理解的基礎上。讓學生在讀之前先要認真感悟句子要表達的意思，側重點在哪？只有這樣才能準確把握文本去朗讀。

（四）讀好基本的句型，如感嘆句、問句、祈使句等。在語文教學中，教師要激發學生想象力，邊讀邊想象，教師還可以在語調和重音等方面進行引導。這樣就能讀好這些特殊的句型。

三、明確朗讀的層次

課前預習，要求學生讀通課文，利用工具書解決遇到的難讀的生字、詞語的讀音。也可以要求學生大聲給家長朗讀課文，親子之間一起朗讀。家長可以給予學生必要的輔導。同時也培養了他們養成課前預習的好習慣，為課堂的學習做好準備。

雖然一節課四十分鐘，我們也要舍得在課堂上讓學生自己去朗讀。首先，就是學生自讀課文，了解文章的主要內容。此時的讀不同于課前的朗讀，一個班的學生都沉浸在閱讀中，朗朗的讀書聲、亦或是書本的翻動聲，都是一種美的熏陶。這種閱讀的氛圍帶給學生的是一輩子都忘不了的影響。在課堂上的自讀，我們就可以依據課標的要求，讓學生帶著要求去邊讀邊思考。如低段只要能讀準字音、讀通句子，會標注自然段就行;中段就要求在此基礎上，能夠簡單概括文章的主要內容;高段要求不僅能概括文章的主要內容還能梳理文章的結構。要嚴格按照課標要求引導學生逐步掌握這些語文能力。學生自讀完成后，教師要引導學生抓住文中的重點段落和句子進行朗讀指導。

四、巧用朗讀的方式

教師在指導學生讀的時候，方式可以靈活多樣，可以范讀、齊讀、分角色讀、男女生賽讀、師生合作讀等。在指導學生時，應該根據所學課文的特點恰當選擇。如人物對話較多的記敘文就可以組織學生進行分角色朗讀，學生為了讀好文中的人物，一定會很認真地練習。在學生分角色朗讀的時候，教師要引導其他學生認真傾聽，并給予評價。在評價中逐步提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀時，教師一定要盡量和學生共同參與到朗讀活動中去，這樣，學生的積極性會更高，教師的朗讀也會潛移默化地促進學生朗讀水平的提高。

結合教材的特點，有時間還可以讓學生排成課本劇演一演。這也是學生非常喜歡的形式。例如：教學《學弈》時，指導朗讀時，除了引導學生進行重音的標注、斷句的練習之外，還引導學生進行了課本劇的排練。為了演出成功，學生都會積極準備。課堂上學得格外認真，對于文本的理解也很深刻。在充分吃透教材后才去演課本劇，學生呈現出來的朗讀和表演就是繪聲繪色的，通過課本劇的排演，學生對于文本的道理就深深地印在了學生的心里。在朗讀和表演的同時也進行了較好的德育滲透。這樣也完全可以激發學生自主朗讀的積極性。

學習散文、詩歌、古詩等，教師可以借助多媒體，配上合適的音樂、圖片，指導學生個讀、齊讀、師生讀等。讓學生在朗讀中體會文本的意境。大屏出示重點段落或句子時，應先讓學生自己試著朗讀，然后引導學生抓住重點字詞理解感悟。在理解內容的基礎上在進行朗讀指導。這時候就要運用平時學會的朗讀方法，注意停頓、注意重音等。給學生理解練習的時間，然后再讀。如果學生還是讀得不到位，教師就可以進行范讀。教師的范讀起到了引領和示范的作用，因此，教師要適時地發揮范讀的作用。教師的范讀可以直接把學生帶入情境中去，學生再讀時效果就好多了。

教材中要求有感情的朗讀，一定是在理解感悟的基礎上完成的。對于貼近學生生活的內容，如感恩父母、關愛小動物等內容，他們能很快地產生情感的共鳴，有感情的朗讀就是水到渠成的事。但是小學生的認知和理解能力畢竟有限。對于教材中出現的有關歷史、戰爭的內容，距離學生的生活很遠。他們并不能很快產生強烈的共鳴，我們不能武斷地要求學生一定要達到教師認可的朗讀效果。教師應盡可能地借助背景資料、相關視頻、故事、圖片等幫助學生去理解。如《金色的魚鉤》一文中的句子“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。”“擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心包起來，放在貼身的衣兜里。我想。等革命勝利以后，一定要把這個閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀念館去，讓我們的子孫都來瞻仰它。”在指導學生朗讀這些句子時，總是不能進入文本，游離在文本之外。為此，筆者及時給學生播放了紅軍爬雪山、過草地的視頻，引導他們仔細觀看。然后適時補充當時的時代背景，這樣，學生對于紅軍長征時所經歷的艱難困苦就有了更深入、更全面的認識和理解。在回過頭來理解剛才的句子就沒那么難了，學生深深體會到一碗魚湯，就現在的生活而言微不足道。可是，在當年紅軍長征時，就顯得無比珍貴。因為那一碗湯可能代表的就是生的希望。所以，小同志覺得搪瓷碗有千斤重也就不難理解了。深入理解后再來朗讀，學生很快就能進入文本，讀出自己的的感受。相比較文字，視頻、音樂、圖片對學生情感的感染力應該是更強的，在教學中恰當地運用就可以很好地輔助教學。讓學生在理解的基礎上，帶著自己的理解再去讀。不要強求學生一定要達到某種要求，要允許學生有自己獨特的體驗和感受。

總之，作為語文教師，我們都應該重視課堂教學中的朗讀指導，努力創設情境讓學生體驗朗讀的樂趣。靈活運用朗讀的方式，教給學生朗讀的方法，讓學生真正學會朗讀、熱愛朗讀。

參考文獻

[1] 麻碧霞.淺談小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].才智，2016（25）：77.