“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校工科類高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)策略研究

趙勇

摘 要：高等數(shù)學(xué)是高職院校工科類專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，探索在“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”“開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源” “實施線上+線下混合式教學(xué)改革”“改革考核手段和方式”等維度進(jìn)行高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的策略，為有效推進(jìn)高職院校工科類高等數(shù)學(xué)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高等數(shù)學(xué);金課;線上線下;教學(xué)改革

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”^[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職教育面臨挑戰(zhàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)、人工智能在輔助教師進(jìn)行知識傳授的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變化，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要求“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”^[2]。

課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心要素，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等數(shù)學(xué)是高職院校工科類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在邏輯思維培養(yǎng)、專業(yè)數(shù)學(xué)計算工具、提升文化素養(yǎng)等方面為工科類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要支撐，新時代對高職院校工科類高等數(shù)學(xué)提出了新的要求，如何有效打造高等數(shù)學(xué)“金課”，就是目前迫切需要研究和解決的問題。本文結(jié)合高職院校工科類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)存在的問題，探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)線上線下混合式“金課”建設(shè)的策略。

一、高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程定位不清晰，不重視高等數(shù)學(xué)

高職院校人才培養(yǎng)過程中往往重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，忽略理論知識的傳授。高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，很多人就對“數(shù)學(xué)無用論”極為推崇，導(dǎo)致部分高職院校工科類專業(yè)對高等數(shù)學(xué)定位不清晰，人才培養(yǎng)計劃甚至刪掉高等數(shù)學(xué)，這對學(xué)生長期發(fā)展極為不利。

（二）課程內(nèi)容需重構(gòu)，教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)

在講究知識和理論系統(tǒng)性的前提下，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容往往與專業(yè)課程知識點(diǎn)的銜接不夠牢固，與專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。大部分職業(yè)院校沒有圍繞專業(yè)和學(xué)生實際進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容開發(fā)和重構(gòu)，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大同小異甚至沒有差異。

（三）教學(xué)資源不完善，課程建設(shè)滯后

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)往往依靠一本教材，信息化教學(xué)資源匱乏;不能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改革教學(xué)方法，教學(xué)方法因循守舊，高等數(shù)學(xué)教學(xué)停留在“一支粉筆，一張黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一般采用滿堂灌的方式，學(xué)生被動受教，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性較差。

（四）不注重學(xué)習(xí)過程，考核方式單一

高職院校對高等數(shù)學(xué)的考核往往停留在期末“一張試卷”， 考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)單一。一般采用“總評成績=期末考試成績×百分比1+平時成績×百分比2”的考核方式。傳統(tǒng)考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生重視期末測試，輕視平時學(xué)習(xí)，靠考前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付考試，對高數(shù)知識“知表不知里”。

二、高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)策略

（一）夯實高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程體系中的地位是實施“金課”建設(shè)的前提

觀念上突破藩籬，行動才有指引和動力。2018年，全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為根本任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)學(xué)科，工科類專業(yè)核心課程對高等數(shù)學(xué)知識掌握要求較高，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用，因此，高等數(shù)學(xué)在工科類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的基礎(chǔ)地位是不可動搖的。

（二）重構(gòu)符合工科類各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是實施“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)

按照高職教育特點(diǎn)，堅持以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的原則，梳理工科類各專業(yè)應(yīng)用到的高數(shù)知識點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，按照“公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)選學(xué)模塊、應(yīng)用拓展模塊”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，筑牢高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)模塊原則上為極限、導(dǎo)數(shù)（微分）、不定積分;專業(yè)選學(xué)模塊原則上為定積分、線性代數(shù)、級數(shù)、微分方程，這部分內(nèi)容原則上結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)。應(yīng)用拓展模塊包含數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等，原則上根據(jù)專業(yè)實際選擇性開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容基本框架搭建好后，還應(yīng)該以“必需、夠用”為原則，根據(jù)專業(yè)實際需求選擇知識點(diǎn)，不宜過分追求高等數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）推進(jìn)高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)是實施“金課”建設(shè)的重點(diǎn)

不斷加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)線上信息化教學(xué)資源建設(shè)，是實施“金課”建設(shè)的重點(diǎn)。沒有信息化資源，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)改革將無從談起。高職院校應(yīng)在重構(gòu)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和資源間的關(guān)系，碎片化組織資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成圍繞知識點(diǎn)展開、清晰表達(dá)知識框架的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT和其他輔助學(xué)習(xí)資料;要善于整合校內(nèi)外高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)質(zhì)資源，形成“金課”建設(shè)合力;同時，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計，形成較為系統(tǒng)的課前、課中、課后“線上+線下”的學(xué)習(xí)任務(wù)集合，讓學(xué)生隨時隨地開展課程學(xué)習(xí);利用大數(shù)據(jù)分析，全過程追蹤學(xué)生動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，適時在線輔導(dǎo)答疑，充分與學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

（四）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊實施課堂教學(xué)改革是實施“金課”建設(shè)的抓手

要做好高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)，必須以提升教學(xué)團(tuán)隊水平，改革課堂教學(xué)為抓手，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法。一是吸納工科類專業(yè)課教師充實重組高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，開展教學(xué)研討，研究和提煉專業(yè)教學(xué)過程中需要的數(shù)學(xué)知識、案例，重在利用高數(shù)知識解決專業(yè)實際問題。二是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，采用“理論+實踐、線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在講授數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上，有效開發(fā)高等數(shù)學(xué)實踐項目，開展數(shù)學(xué)實驗，充分利用各種信息化手段輔助教學(xué)，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式，通過理論線上自學(xué)、線下輔導(dǎo)或“線上+線下”混合式教學(xué)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)的有效生成。

（五）改革和創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)考核內(nèi)容方式是實施“金課”建設(shè)的關(guān)鍵

改革和創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)考核內(nèi)容方式是破解高等數(shù)學(xué)的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)單一的有效手段。一是加大學(xué)習(xí)過程階段性考核力度。適當(dāng)提高過程性考核權(quán)重，學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果納入考核的重要內(nèi)容，如增加隨堂測驗、單元測驗、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上討論等過程性考核比重，利用大數(shù)據(jù)整理和積累學(xué)習(xí)積分，有效促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累;二是在理論考核的基礎(chǔ)上納入實踐考核。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)積極開發(fā)與專業(yè)背景緊密相關(guān)的任務(wù)、題目，作為該專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力考核內(nèi)容之一，適當(dāng)提高考試難度，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力鍛煉、數(shù)學(xué)軟件操作和應(yīng)用實踐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校工科類高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，淘汰“水課”的必然選擇。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)工科類高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)實踐，不斷提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知（教高函〔2018〕8號）[Z]， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html，2018年8月.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[Z]， http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=Singlemessage&isappinstalled=0，2019年1月.