淺談中學生歷史課外閱讀與人文素養的提高

辛志花

摘 要：中學生是國家的未來和希望，中學時代是人生觀，世界觀形成的最重要的時期，培養和提高中學生的人文素養顯得尤為重要。在中學教學中，提高學生人文素養的途徑很多。本文嘗試從教師指導的和學生自主的以及立足地方區域文化的三個方面分析了歷史課外閱讀對中學生人文素養提升所起的重要作用。

關鍵詞：歷史課外閱讀;人文素養

人文素養的含義是非常寬泛的，簡單地說“人文”就是指文史哲藝等的知識和技能，而“素養”是一個人的文化素質和精神品格的總稱。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神之中是愛國，體現在人們的氣質和價值取向之中是氣節。發展人文素養就是正確認識自己的學問，學會做人，學會思考人生的目的，意義，價值，發展人性，理性，完善人格，做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。多讀史書對于一個人人文素養的形成起著至關重要的作用。

古人特別強調讀史書的重要性，“不讀書者鄙，不讀史者鄙”，他們認為不讀史書就如同盲人騎瞎馬，“臨深池”而渾然不知;培根也說;“讀史使人明智”。實際上史書的作用遠非如此，大到治國，平天下，小到修身，齊家，都離不開史書的濡染。一句話，多讀史書可以提高一個人的人文素養。從長遠來看，它關系一個民族，一個國家的前途和命運。

中學生是國家的未來和希望，決定著國家的前途和命運，中學時代是人生觀，世界觀形成的最重要的時期，培養和提高中學生的人文素養尤為重要。那么，在平時的歷史教學中怎樣進行歷史課外閱讀，又怎么樣來提高學生的人文素養呢？

第一、教師指導下的課堂內的歷史課外閱讀是提高學生人文素養的重要途徑

課堂內的歷史課外閱讀可以分為兩種，一種是課本內容的擴展閱讀，比如課本以及課本的歷史縱橫，學思之窗的相關內容及其拓展;另一種是專門的閱讀課，即指導性的歷史課外閱讀課。

與課本內容密切相關的歷史課外閱讀，可以利用多媒體，通過展示歷史縱橫，學思之窗的相關內容以及課本的相關內容的拓展，聯系古今中外，展示相關人物及事跡，相關事件和背景，過程，影響或者相關書籍片段，幫助他們進一步了解歷史。比如學習百家爭鳴時，播放《孔子》以及諸子的相關資料，展示相關介紹，播放相關視頻，引領學生走進先秦諸子的時代，感受那個時代的歷史風貌;比如學習近代史時，通過展示虎門銷煙的歷史和林則徐的事跡，孫中山的相關內容和事跡，引領學生走進那個戰火紛飛的年代，感受中國人民堅持抗爭、勇于探索的歷史;比如學習新文化運動，五四運動時，拓展播放視頻《我的1919》，引領學生感受中國人不屈不撓的歷史，感受弱國的艱難，深刻體會弱國無外交的道理;學習中國革命史時，可以適時補充周恩來“為中華之崛起而讀書”，鄧小平“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”等等，可以是文字資料，可以是視頻，也可以是好紀錄片或者藝術片，引領學生不自覺地深入作品中，感受作品中的人物和事跡，感受他們不怕困難和挫折的人生態度，勇于奉獻的人生信念;喚起他們對今天美好生活的珍惜，對和平生活的珍惜和對理想的執著追求，引發他們對人生，對社會更多的思考;適時恰當地對學生進行鼓勵，讓他們寫出感想，以此激發他們的激情和熱情，鼓勵他們發奮學習，積極進取，樹立遠大的人生目標和理想，正確對待個人利益與國家利益;激發他們的進取心，責任心，提升他們的歷史責任感和歷史使命感，激發他們的愛國情懷;提升他們的理性和悟性，鼓勵他們努力追求實現自我價值。

專門的歷史課外閱讀課，閱讀的內容的可以很廣泛。例如：正史類的如《史記》等，通史類如斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，徐中約《中國近代史》、王檜林《中國現代史》、齊鵬飛《中華人民共和國史》等都是非常好的;人物傳記類的，關鍵性歷史人物的傳記或者事跡如孫中山，毛澤東，鄧小平的傳記等，革命史類的，思想文化史類的，經濟史類的等，也可以是某個地方的歷史，如地方志等?？梢约氉x，也可略讀，還可以是選擇性閱讀。

在閱讀中，學生是閱讀的主體，但一定要發揮教師的導向作用，教師可以從以下幾個方面予以指導：1、適當進行閱讀方法的指導;2、對閱讀進度大體的規劃; 3、適當地提出問題，對學生的思路予以正確的疏導;4、對閱讀的效果進行適時檢測;5、經常展開課堂討論等。通過以上幾點使得閱讀有條不紊，有效率，也有成效，同時，給予學生自由討論，各抒己見的機會，教師要及時對學生的觀點給予恰當的評價，肯定學生的智慧也指出理解上的不足，學生被引領進歷史的殿堂，暢游在歷史和書籍的海洋中。這樣，不僅培養起學生讀書的興趣和思考的習慣，還提高了學生讀書的能力，通過師生交流，思維碰撞、前后知識的聯系和學生的情感體驗，教師的肯定和引導，引領學生感悟真、善、美，提高他們對歷史、對人生、對社會現實的認識，增強他們自我認知，自我反省的能力，并以實際行動追求崇高的生命質量和人生價值，從而提高他們的人文知識和素養。

第二、自由自主的課堂外的歷史課外閱讀是培養學生人文素養的關鍵步驟

課堂外的課外閱讀是一種更自主，更自由的閱讀，也是一種走向自覺的閱讀，這種閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”。教師不需要對閱讀材料進行時間，內容、形式上的規定和約束，也不需要讓學生做各種閱讀檢測，而是讓學生有機會進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松，任思想的野馬自由馳騁。這時候，學生是一個完整的自我，在自由自主地獲得知識的同時，尋覓靈魂的歸依，精神和思想的升華。

第三、立足地方區域歷史文化，充分挖掘、開發、利用現實中的社會資源，開展廣泛的課外閱讀

山西是中華文明的發源地，結合鄉土歷史文化在人文素養培養方面的優勢，開展鄉土歷史文化的探究閱讀。通過閱讀山西名人傳記、實地考察山西歷史文化古跡（如考察堯舜禹的古跡），參觀博物館，紀念館，展覽館，烈士陵園等，讓學生有充分的機會知我山西，知我中華，才能愛我山西，愛我中華。

這是另一種閱讀，是一種身臨其境，是真正走進了歷史的閱讀。在這種考察和參觀中，學生受的震撼和感染遠遠超過文字的感染力，更容易活躍他們的思維，開闊學生的視野和胸襟，引發對人類，對人生的感悟和思考。同時，鼓勵學生自主舉辦專題講座，辯論會，鼓勵學生寫觀后感，游記，讀后感，在校園中營造傳統歷史文化的氛圍，以激發學生積極參與探究學習的興趣，鼓勵學生熱愛家鄉，發奮讀書，立志成才，報效國家，激發他們的愛國熱情和報國豪情，提高學生的自信力和民族自豪感，提升學生自我認識，自我反省的能力，提升學生的理性。

總之，課外閱讀是一個開放的學習過程，他補充了課本學習的不足，對學生進行了更深的濡染與涵化，拓寬了他們知識的廣度和深度，提高他們的人文素養，使他們獲得更加敏銳而深邃的時代感悟，健康而多彩的生活情趣。同時，通過歷史課外閱讀凸顯了學生的主體地位，使學生獲得了謀求自我發展，能力提升的機遇，更容易形成積極樂觀的學習和人生態度，使他們成為一個真正的人，一個智慧的人，一個有修養的人。

參考文獻

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[4] 李付彥《高中歷史教育要發揮人文教育功能》[J]河南教育2009年12期.

作者簡介：辛志花（1970-），女，漢族，碩士研究生，山西省呂梁市，呂梁市柳林縣匯豐中學，研究方向：歷史文化。