淺析Sandwich教學法在外科護理學課程中的應用

張宏英

摘 要：文章主要研究分析了外科護理學課程中應用Sandwich教學法的實際效果，首先，介紹了研究對象與方法，主要包括三個方面：研究對象、研究方法、評價標準，其中研究對象均為我校在校護理專業學生，研究方法主要采用分組對比的方法，即觀察組和對照組分別采用Sandwich教學模式和傳統教學模式開展教學活動，評價標準主要包括理論考核與問卷調查兩個方面。最終結果顯示，在理論成績、學習積極性評價和學習氛圍三個方面，觀察組評分均明顯高于對照組，這充分說明Sandwich教學法能夠使學生溝通交流和解決問題的能力得到有效的提高，進而使外科護理學教學效果得到顯著改善。

關鍵詞：Sandwich教學法;外科護理學;應用效果

外科護理學是護理學專業的重要組成部分，該課程具有較強的理論性和實踐性，并且涉及到多個方面的知識點，具體的教學內容也比較抽象，理解起來具有一定的難度。長期的教學實踐表明，采用傳統的灌輸式教學模式難以系統、全面地教授相關方面的知識內容，并且難以有效激發出學生的學習興趣，甚至使學生對該門課程的學習產生抵觸心理。針對以上問題，近些年來，國內高校紛紛采用Sandwich教學法開展外科護理學教學，該教學模式能夠將理論與實踐有效結合在一起，提升課堂教學的趣味性，在實踐中不僅能夠有效激發出學生的學習興趣，提高他們的學習效率，并且還能夠確保課堂教學活動的順利開展，從而使外科護理學課程的教學效果得到有效的提升。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從我校護理專業中隨機選擇一個班作為觀察組，運用Sandwich教學法進行外科護理學教學，其中女生28名，男生8名，共36名學生;隨后再隨機選擇一個班級最為對照組，運用傳統教學方法進行外科護理學教學，其中女生29名，男生7名，共36名學生^[1]。

（二）研究方法

1.對照組。采用傳統教學模式，即以教師進行理論知識講解為主，教師和學生很少進行交流和互動。

2.觀察組。采用Sandwich教學法，以外科護理學中《乳腺癌》這一章節的內容為例開展相應的教學活動^[2]。首先，教師根據這一章節的具體內容設計幾個思考題在正式上課之前布置給學生，并要求學生通過查閱相關方面的資料加以解答。開始進行上課之后，教師可以從之前布置的思考題中挑選出幾個重點內容開展課堂教學活動，需要注意的是，挑選出來的思考題要能夠在課堂上實施，并且適合在課堂上進行討論，比如乳腺癌的臨床表現、乳腺腫塊的輔助檢查及意義、乳腺癌患者術后護理措施有哪些等。進行Sandwich教學的設備以及場地等要提前準備好，課程主講教師以及分組指導教師要進行集體備課，之后在開展教學活動的過程中要嚴格按照Sandwich教學法的操作要點，主要包括以下幾個方面：（1）主講教師利用5分鐘時間進行開場白;（2）根據全班學生的實際學習水平分為若干組，然后以組為單位對相關內容討論15分鐘;（3）各個小組保留一個學生，其余學生分散到其他小組中進行交叉學習20分鐘;（4）按照最初的組別，由小組組長匯報討論結果，共30分鐘;（5）教師總結歸納本節課主要內容，共34分鐘;（6）開展相應的課堂實踐活動，共10分鐘;（7）教師布置本節課的課后作業，2分鐘。

3.評價標準。在本次研究中采用理論考核與問卷調查相結合的方法對觀察組和對照組進行綜合評價。其中，理論考核滿分為100分，問卷調查主要包括兩個方面，即學習積極性評價和學習氛圍評價，評價標準共分為三種，即好、較好、一般，其中評價為“好”和“較好”之和所占的百分比為學習體會良好率^[3]。

二、結果

（一）理論考核

觀察組理論成績最終平均得分為78.50±6.18，對照組理論成績最終平均得分為73.69±6.27，觀察組明顯高于對照組（p<0.05）差異有統計學意義。

（二）問卷調查

在課堂學習積極性和學習氛圍的評價方面：觀察組學習積極性以及學習氛圍評價良好率分別為94.44%和91.67%;對照組學習積極性以及學習氛圍評價良好率分別為75%和69.44%。觀察組在以上兩個方面均明顯高于對照組（p<0.01）差異具有統計學意義。

三、討論

19世紀，英國桑德蘭技術學院推出了一種新型教學模式—Sandwich教學法，而最早將這種教學模式應用到課堂教學中的則是德國的海德堡大學，使這種教學方法真正在教育領域落實推廣且取得良好教學效果則是在美國。該教學方法重視實踐知識教學，能夠實現理論與實踐的有效結合，同時還能夠將學生的學習積極性和主動性充分調動起來，使學生自主思考和自主學習的能力得到有效提高。另外，該教學方法強調學生在課堂教學中的主體地位，并明確指出教師在教學過程中應該作為一個引導者為學生的自主學習提供幫助^[4]。

傳統灌輸式、填鴨式等傳統教育模式的弊端非常明顯，主要表現為難以將學生的學習興趣充分激發出來，從而導致學生學習缺乏積極性，無法使學生的臨床思維能力、實踐能力得到有效的提高，因此往往難以取得理想的教學效果。而在本文的研究中，在理論測試、學習積極性和學習氛圍這三個方面，應用Sandwich教學法的觀察組的評分均高于應用傳統教學模式的對照組，這說明應用Sandwich教學法能夠有效提升課堂教學的趣味性，從而將學生的學習積極性充分調動起來。

需要注意的一點是，Sandwich教學法比較適合應用于小班教學中，并且一般情況下一節課只會圍繞著幾個核心問題進行探討，因此具有較強操作性的教學內容更適合采用這種方法，這就決定了該教學方法的應用會受到教學內容的限制，導致在實際應用時會比較固定、單一。因此，在正式上課之前，教師要將需要預習的或者復習的知識點提前布置給學生。而在開展教學活動的過程中，教師要能夠對課堂進行有效地把控，確保學生都能夠圍繞主題進行談論，因此，教師必須具備較高的教學能力，與此同時還要能夠對各種教學技巧加以靈活運用。除此之外，教師還要注意對自身的知識儲備不斷進行更新，并對相關方面最新的研究信息加以關注^[5]。

另外，相關方面的研究調查還發現，在課堂教學中應用Sandwich教學法，雖然能夠有效提升學生的短時記憶，但是在提升學生長時記憶方面并沒有明顯的效果。針對這一問題，教師要重視教學過程中擴展和引申相關方面的知識內容，從而幫助學生更加深刻地理解所教內容，從而達到長時間記憶的目的。另外，在最初利用Sandwich教學法開展教學活動時，教師要簡單培訓一下學生們的語言表達能力和自學能力，從而使Sandwich教學法在課堂中的順利實施得到充分的保障，最終使教學效果得到有效提高。

總而言之，通過在外科護理學教學中應用Sandwich教學法表明，在小組合作學習和自主學習中應用這種教學方法能夠對學生解決問題的能力和表達溝通能力進行有效培養，并且還能夠使課堂教學的趣味性得到提升，有利于激發學生的學習熱情和學習興趣，但是該教學方法還存在一些缺陷需要不斷完善和改進，教師在應用時應加以注意。

參考文獻

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[4] 王輝，趙培忠. Sandwich教學法在專升本護生社區護理學教學中的應用[J].中國高等醫學教，2017（6）：117-118.

[5] 嵇玲瑛，吳蓓，何詠群.微課聯合Sandwich教學法實現護理專業學生從課堂到臨床的過渡[J].中國中醫藥現代遠程教育， 2018，16（4）：1-5.