淺談“三學三立”德育培育 在語文教學中路徑研究

徐長龍

摘 要 語文教學中蘊含的德育素材比較多，甚至可以說每篇課文中都有屬于自己的德育素材。教師教學的時候，應該重視本校特有的“三學三立”德育素材的提取和使用，向學生滲透“三學三立”德育教育。并且教師還應該以身作者，給學生樹立良好的榜樣，在潛移默化中提高學生的“三學三立”德育素養。這就需要現代教師能夠積極的滲透“三學三立”德育教育切實的完善學生的綜合素質。

關鍵詞 語文;教學;“三學三立”德育;滲透

語文具有強烈、濃郁的人文，它肩負著培養學生素質、傳承民族重要的使命，面對這些使命，語文教學任重而道遠。切實地將生命“三學三立”德育滲透到語文教學中，培養學生健康的個性、良好的品質和崇高的人格。

一、語文課中“三學三立”德育滲透現狀

（一）意識不強

高中生即將面臨高考，所以很多語文教師把語文僅僅當成高考科目。沒有通過對語文課文中真善美的內容闡發提升學生道德感知的意識.致使語文教學只是停留在字詞語句講解、背誦段落、分析段落、闡述主題思想上面，使語文課文扁平化.既違背了作者寫作的初衷.也嚴重影響了語文開展的意義和價值，降低了學生學習語文的興趣。正所謂“皮之不存，毛將焉附？”使“三學三立”德育滲透成為無根之木、無源之水。

（二）質量不高

即使一些教師能夠認識到語文“三學三立”德育滲透的重要性，在“三學三立”德育滲透的時候質量也不高.往往是一帶而過.使學生感受不到“三學三立”德育的存在。或是不能和課文有效結合，使“三學三立”德育教育不是滲透，而是和語文成了兩張皮，不能有機結合在一起。老師應根據學生的實際學習反饋，制訂出有效的教學思路，鼓勵學生積極參與到“三學三立”德育內容的探討中來，盡可能強化學生的學習認識。對于學生在“三學三立”德育教育工作中出現的不良學習情況，教師可以試著進行柔和性的引導，

二、語文課中“三學三立”德育滲透方法

在實際的調查中我們發現，由于受應試教學理念的影響，部分語文教師在教學過程中，對“三學三立”德育內容的滲透缺乏正確的方法。所以，對于這方面的內容，教師要進行切實、有效的改進。

（一）明確目標

隨著新課改的進行，教師的語文教學也更加重視學生主體地位的發揮。所以，在語文教學滲透“三學三立”德育，教師也必須全面地了解學生的思想情況，選擇合適的方式滲透。現在，學生思維方式發生了很大變化，“三學三立”德育滲透，不能選擇以往的方式，而是應該全面了解學生特點，然后滲透，這樣才能夠提高學生思想方面的認知。只有這樣才能夠確保“三學三立”德育滲透能夠讓學生很好地接受，并產生情感上的共鳴。

語文是一門和“三學三立”德育息息相關的課程。教材中的每一篇都有其生命力，或具一格的藝術表現，或人的為人處世，或有鼓舞人心的生命成長感悟，或人人勝的民族，內涵……這就是我們滲透生命“三學三立”德育的最佳切人點。

（二）注重教法

對于“三學三立”德育教育這種開放性較強的語文學習命題，教師不妨試著讓學優生與學困生組成相應的互動討論小組，讓雙方就一些知識點進行探討，分析各自在閱讀文章的過程中產生了怎樣的體驗和認識，通過互相監督和促進，學優生和學困生的“三學三立”德育感受都能夠得到大幅度的提升;教師針對語文“三學三立”德育教學的整體質量，可以試著在課尾做出點評，在這個過程中需要注意，點評要盡可能正面，分析學生的優點，即使有負面的情況，也應盡可能從群體的角度入手展開指正，讓學生都能夠擁有良好的學習心態。

教師在進行閱讀教學的時候，還可以利用教材中的“三學三立”德育知識，在教學的過程中不斷地幫助學生構建健全的人格。在語文閱讀的過程中進行“三學三立”德育知識的滲透，便是要求學生閱讀的時候用自己的心靈和文章和作者對話，這樣能夠起到潤物細無聲的作用，長此以往學生“三學三立”德育水平也會提高。在作文教學的時候，教師還可以選擇一些優良作品，將其添加到作文教學中去，學生能夠在寫作的過程中豐富自身的情感體驗。教師還可以進行小組的成立或者進行作文競賽，將寫作和“三學三立”德育結合在一起。

在具體執行的過程中，一方面，教師可以借助“互聯網+”的技術內容，為“三學三立”德育知識的滲透提供更為多元化的教學參考;另一方面，教師還可以積極聽取學生的學習意見，了解他們的所思所想，這樣既尊重了學生的主體地位，同時也形成了良好的教學風氣。

在現階段的教學中，教師可以帶領學生深入學習三學三立，結合學生的學習特點和實際情況進行正確的分析，讓學生能夠明確自身所面臨的挑戰。同時，在教學過程中，教師應秉承以生為本的原則，結合學生的學習興趣，抓住學生的興趣，使三學三立的培育工作能夠順利、高效地開展。

（三）提升自我

語文教師除了要在平時加強自身道德建設之外.還要經常徜徉于語文閱讀的精神世界中。養成利用語文教學促進自己人文修養和道德文化提升的習慣。只有這樣。語文教師才能對語文課文進行深入闡發，帶領學生進入語文世界.感受人類精神文化殿堂的風姿，強化學生的道德情感和素養.使學生在閱讀課文中感受到“三學三立”德育力量的引導。在實際教學環節中，教師應積極進取，不斷創新，充分發揮自身的現實價值和實踐指導作用，以此提高自身的綜合能力。

總而言之，在語文教學工作中，對于“三學三立”德育教育工作，教師不可大意，要結合實際教學情況，分析相關的教學問題，提出切實可行的教學思路，從根本上鞏固學生的學習認識，強化其語文學習能力。

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（國家科學“十三五”規劃資助教育部規劃項目《中學“三學三立”德育模式的構建與實踐研究》（項目批準號：FEB160486）。