淺談小學語文識字教學策略

黃國地

摘 要 識字能力是確保學生學號各學科知識的基礎。提升學生的識字能力，可以有效開發學生的智力，提升學生的科學文化素養。但是現階段，還有部分語文教師對于如何進行識字教學，提升學生的識字能力存在一定的困惑。基于此，本文重點針對小學語文識字教學策略進行了詳細的分析，以供參考。

關鍵詞 小學語文;識字教學

在小學語文教學中，識字教學是教學重點，也是最基礎的教學內容。學生識得一定數量的漢字，可以有效開發學生的智力，提升學生的學習能力。雖然進行識字教學的教學方法有很多，但是目前大多數教師采用的都是機械講述的教學方法，即教師教一個字，學生就要學一個字，進行大量重復的書寫練習和機械記憶。這樣的教學方式不僅降低了生字教學的質量，還限制了學生的識字能力的提升。所以，必須要針對小學語文識字教學策略進行針對性分析，從而激發學生對語文識字的學習興趣，提升識字教學質量。

一、以識字目標為標準進行課前指導

在小學語文識字教學過程中，要想保證教學質量，必須要明確教學目標。例如在進行“秋天的圖畫”教學過程中，教師就可以先分析這節課關于識字的教學目標，即引導學生會認、會寫文章中的8個生字，讓學生更好的理解文章語言的優美，加強學生的語言積累;引導學生使用查字典的方式學習文章中的生字，幫助學生掌握識字方法;理解文章中秋天的景象、激發學生對球的贊美和熱愛，從而感悟出勞動的意義。通過以上教學目標，語文教師可以明確如何進行識字教學，保證課堂教學效率。而且在進行文章教學的時候，還可以引導學生贊美秋天、贊美勞動，提升學生的語文核心素養。也就是說，教師根據教學大綱的實際要求、按照教學目標就可以更好的進行課前指導，保證課堂教學效率。

二、通過游戲教學提升識字教學的趣味性

玩游戲是小學生的天性，將玩游戲與識字教學結合起來，可以充分激發學生的學習積極性，讓學生在娛樂中領略漢字的魅力，完成對生字的認識和書寫。例如，在進行“一株紫丁香”的教學過程中，教師可以創建游戲情境，在游戲情境中完成識字教學任務。在正式開始課堂教學之前，教師就可以向學生說明游戲的名字是“打擂臺”，游戲規則是教師將文章中的8個生字制作成8張幻燈片。然后教師選擇兩名學生上臺參賽，當幻燈片出現漢字的時候，兩個同學就開始搶答，誰搶答的又對又快就留在臺上，回答慢的或者回答錯的就要自動下臺，換下一名學生繼續搶答。當游戲結束之后，臺上就留下了最優秀的學生，而教師就可以對這名學生進行獎勵。而在這樣的識字游戲中，學生不僅可以對這8個生字進行熟練的掌握，還可以感受到識字教學的趣味性，對識字產生濃厚的學習興趣和學習積極性。

三、構建生活化的識字情境加深學生對生字的印象

漢字與學生的日常生活之間的聯系十分緊密，所以在進行識字教學的過程中，教師可以構建生活化的教學情境，將抽象化的漢字具體化，加深學生對漢字的認識，提升識字教學質量，同時激發學生生活化的識字意識。例如，在進行“太空生活趣事多”的教學過程中，教師就可以構建生活化的識字教學情境，讓學生對“舒”“必”“須”“通”“咳”“嗽”等14個生字進行認識，對“杯”“須”“飄”等8個漢字進行默寫和掌握。當進行“杯”字教學的時候，教師就可以向學生展示手中喝水的杯子，讓學生對“杯”字進行認識和數學。當進行“飄”字教學的時候，教師就可以引導學生觀察校園中迎風飄揚的紅旗，并且說明紅旗隨風擺動就可以用“飄”描述。通過這樣的教學方式，可以明顯加深學生對生字的印象，提高識字教學質量^[1]。

四、通過學習活動提高學生的識字自主性

通過學習活動可以有效提升學生的學習主動性。而教師在進行識字教學的時候，就可以通過合作學習的方法幫助學生更好的學習生字，提升學生的識字自主性。例如，在進行“難忘的一天”的教學過程中，教師就可以應用合作學習的教學方法。首先教師可以先調查學生的識字情況，根據學生的具體識字情況將學生劃分成三個不同的層級“識字能力較強的學生”“識字能力一般的學生”“識字能力較差的學生”，然后根據學生的層級劃分情況，按照優勢互補的原則進行小組分配，確保每一個小組都有一個識字能力強的學生，都有一個識字能力偏差的學生。然后再將文章中涉及到的生字“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨” 展示給學生，通過小組合作的形式完成對生字的認識。

五、通過拼音輔助學生進行生字的學習

小學階段，學生積累的漢字不多，為了幫助學生更好的進行生字的學習，教師可以將拼音和學生熟悉的兒歌或者詩歌結合起來，提升識字學習的趣味性，讓學生掌握生字的自學方法，提升學生的識字能力。例如，在進行“憫農”教學的時候，教師就可以先讓學生誦讀，之后再用拼音加漢字的方式將這首詩展示給學生。學生已經掌握的漢字就可以直接使用漢字，而沒有掌握的就可以用拼音表達。當學生徹底掌握了漢字之后，再將拼音撤去。這樣學生就可以逐漸的掌握這些漢字了，而后期在進行其他生字學習的時候，也會輕松很多。

六、將識字教學與謎語解析結合在一起

在小學語文教學過程中，將識字教學與謎語解析結合在一起，可以有效拓展學生的思維能力，幫助學生更好的理解漢字。例如教師就可以向學生提出問題“五張大嘴起說話？這里面藏著一個什么字呢？”讓學生發動腦筋進行謎語的分析。如果學生猜不出來，教師就可以適當的給學生點撥“五張嘴”就是“五”和“口”的組合，“說話”的意思就是言字旁，這樣把謎底加起來就是“語”字，這樣的識字教學可以充分啟發學生的思維，讓學生感受到漢字文化的趣味性以及獨特性，從而產生學習更多漢字的欲望^[2]。

結語：

綜上所述，識字教學是語文教學的基礎內容，也是語文教學的重點內容。提升學生的識字能力可以幫助學生更好的學習文化知識，提升學生的核心素養。而要想在小學語文教學中進行識字教學，教師就必須要以識字目標為標準進行課前指導、通過游戲教學提升識字教學的趣味性、構建生活化的識字情境加深學生對生字的印象、通過學習活動提高學生的識字自主性、通過拼音輔助學生進行生字的學習、將識字教學與謎語解析結合在一起。

參考文獻：

[1]黃波仁.小學語文識字教學策略分析[J].中國校外教育，2019（11）：105+107.

[2]汪鳳榮.小學語文識字教學策略探究[J].甘肅教育，2019（05）：100.