論幼兒園集體繪本教學設計優化策略

李虹

【摘要】繪本教學能夠提升兒童的文化素養，培養兒童的閱讀興趣，是兒童認識和學習知識的第一本讀物。因此在幼兒園集體繪本教學中應該充分調動兒童積極性，讓兒童能夠更好地從繪本中獲取知識。本文就從趣味游戲的繪本教學、貼近生活的繪本教學、開展實踐的繪本教學三個方面對幼兒園集體繪本教學設計優化進行指導。

【關鍵詞】幼兒園;繪本教學;優化策略

繪本是幼兒接觸閱讀、認知世界的第一本讀物，也是我們培養早期幼兒閱讀的不錯選擇。但是，現在幼兒園對于繪本的教學模式通常還采用傳統的教學方法，以教師在講讀，學生在聆聽，通過教師的朗讀來了解繪本的內容，這種教學方法比較單一而且不能調動幼兒閱讀繪本的積極性，不利于對日常閱讀能力的培養。因此，教師應該優化繪本教學設計，用全新的教學方法培養幼兒閱讀繪本的興趣，讓幼兒對繪本閱讀充滿興趣，對于繪本的內容理解也有了飛躍性提高。

一、集體繪本教學中開展趣味游戲

隨著幼兒園課程的改革，教學模式的不斷優化，繪本教學也有了新元素的融入，改變傳統的教學模式，將趣味游戲融入課堂中，利用豐富多彩的游戲活動，激起幼兒園孩子對繪本描繪的內容，進而讓幼兒對閱讀繪本的興趣增加，從而達到繪本教學的目的。例如，教師在給幼兒閱讀《我的幸運一天》繪本時，可以選取繪本中：小豬接著說，“這些日子我確實工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用點力氣嗎，狐貍先生？”“嗯，”狐貍自言自語道，“肉嫩一點當然更合我的口味啦！”于是，狐貍又開始忙起來，他先推推這兒，又拉拉那兒。他把小豬從頭到尾捏了又敲。“這真是令人害怕的按摩。”小豬說，“狐貍先生，你在哪兒？”可是，狐貍先生再也聽不見了，他累昏過去了。這段進行角色扮演，通過小豬與狐貍之間的對話進行演練，然后教師根據小朋友的演練進行點評和總結。首先，要表揚幼兒們表現得不錯，能夠把劇情演得生動，這樣能夠調動幼兒閱讀繪本的積極性。其次對立面兩個角色進行點評，繪本中的小豬在遇到危險的時候臨危不亂，不害怕、不緊張、開動腦筋、想出對策，我們也要學習繪本中小豬的精神，遇到危險要獨立解決。這樣趣味游戲的繪本教學既讓幼兒對繪本產生了濃厚興趣又活躍了繪本課堂的氣氛，并且能夠幫助幼兒獲得更加深刻的體驗。

二、集體繪本教學中聯系生活實際

繪本上的知識來源于生活，要想幼兒能夠更好掌握繪本上的內容，那么就要給幼兒進行生活細節講解，通過教師對繪本閱讀的講述，在利用多媒體設備進行生活中場景擬定，生活圖表再現的方法刺激幼兒的感知，從而提高幼兒掌握知識的速度。加上幼兒對知識的求知欲望，通過生活圖標刺激，還能夠調動他們閱讀繪本的積極性，從而達到幼兒園集體教學設計優化的目的。例如，教師在講述《交通安全我知道》繪本的時候，教師隨著朗讀內容利用多媒體播放關于交通安全知識的片段，通過趣味卡通的動漫來了解安全知識，了解一下交通安全，告訴小朋友紅停綠燈行的交通知識，并且通過動漫上出現的交通標志耐心地給幼兒進行講述，利用圖畫和語言相互結合的方法來讓幼兒能夠明顯這個圖標所代表的意義。此外，教師也可以利用幼兒園中播放的宣傳交通安全進行講述，通過繪本中的圖畫與現實中的圖畫進行對比，從而能夠讓幼兒更好地認知這些交通標識，這樣通過實踐與繪本內容相互結合的過程中，能夠讓幼兒對繪本中的內容有更深了解，從觀看圖畫到真正理解里面的內容，從而提高了幼兒園繪本教學的效率，同時也拓展了幼兒的知識面。

三、集體繪本教學中結合實踐活動

繪本教學主要是幼兒通過閱讀繪本內容了解知識，為了能夠讓幼兒真正懂得繪本講述的知識點，教師在教學過程中要組織學生動手能力，特別是教師在講述科學性的繪本知識，教師應該培養幼兒自己的動手能力，讓理論結合實踐，從而讓幼兒能夠快速掌握繪本上的知識。此外，幼兒這個階段本身就充滿好奇心，自己也善于挖掘新鮮事物，這種實踐動手操作既能夠讓幼兒快速掌握知識，還能夠提升幼兒對繪本的喜愛，從而提高幼兒園繪本教學的效率。例如，教師在講述《好喝的湯》繪本時候，本繪本內容講述了：小豬邀請好朋友一同來喝湯。冬天喝上一碗熱乎乎的湯會很舒服，既暖心又暖胃。小豬決定為大家煮上一鍋好喝的蘿卜湯，而每個來小豬家的小伙伴又各自帶來了他們最愛吃的食物，使湯變得特別鮮美，大家一起喝湯真溫馨。此繪本內容所表達出來的內容就是“分享”，讓幼兒通過繪本了解小朋友之間相互分享的好處，“分享”能夠讓小朋友之間的友誼更加濃厚。因此，教師可以根據繪本內容給小朋友布置一堂“分享”課程，讓小朋友把自己愛吃的零食或是自己喜歡的玩具帶來，然后在課上跟其他小伙伴相互分享吃的，相互分享玩具，讓課堂氣氛更加和諧。使小朋友通過分享東西從中體驗到不一樣的快樂，使小朋友之間更加熟悉。

總而言之，繪本是孩子最早接觸的閱讀刊物，豐富的色彩、逼真的圖畫，可愛的卡通，簡潔的文字，都能夠激發小朋友閱讀興趣。

參考文獻：

[1]藍映紅.基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全發展的途徑探究[J].課程教育研究，2018（49）.