幼兒文學課程圖畫書教學課程思政元素挖掘

麻慧群

【摘要】課程教學是學校教育中最重要一種形式，也是育人的基本形式。幼兒文學作為學前教育專業的專業基礎課，具有專業性與人文性，深受幼兒喜愛。因此，本文嘗試從《幼兒文學》課程中的圖畫書體裁挖掘課程思政元素，從對圖畫書本身的認識到圖畫書的教學兩方面進行課程思政的闡述，為幼兒文學其他體裁教學融入課程思政提供參考。

【關鍵詞】課程思政;圖畫書;教學

幼兒文學課程在學前教育專業中屬于專業基礎課程。與其他的專業課程相比，幼兒文學在融入思政教育方面有得天獨厚的優勢。首先，幼兒文學具有幼兒性，在理論學習上或者實踐方式上都堅持了“為幼兒”的理念助力幼兒的健康成長，可以提高未來服務幼兒的專業水平。其次，幼兒文學作品具有人文性，作品主題廣泛，以傳遞真善美為主流，對幼兒既有知識的傳授，也有心靈的洗禮，做到以作品育人，以作品化人。再次，幼兒文學作品接受對象具有雙重性，直接性和間接性，隱形和顯性相交叉。在高校幼兒文學課堂上，學期教育專業的學生是直接的顯性的接受對象，幼兒是間接的隱形的教授對象。但是在幼兒園中，幼兒又變成了直接的、顯性的接受對象了。在這個過程的轉換中，可以影響到學前教育專業學生的思想情感，對幼兒的態度，影響面非常廣且持久，由此可見幼兒文學課程思政應該得到充分體現。

圖畫書是幼兒文學中一種重要的體裁，因其特殊的藝術表現形式深受成人和幼兒的喜愛。尤其是學前教育專業的學生，他們處于人生重要的轉折期與塑型期。

由于年齡和社會的問題，他們喜歡快節奏，且又能給人以心靈沖擊的東西。圖畫書恰好就具有了這樣的特征。圖畫書因篇幅短小，包裝精美，表現個性深受學前教育專業學生的喜愛。所以要利用好圖畫書這個陣地，將思想教育與知識技能相結合，達到“一書多教”的目的。本文將以中國繪本來看圖畫書與學前教育專業學生課程思政的結合，挖掘圖畫書的思政元素。首先對圖畫書本身蘊含的課程思政元素挖掘一二

一、從圖畫書的歷史發展感受社會變遷，看到中國速度

如果說以1902年英國畢翠克絲.波特《彼得兔的故事》為兒童圖畫書誕生的標志，到現在已走過了一個多世紀。期間圖畫書發展的中心從先后從歐洲到了美國，再到日本。中國的圖畫書是從上世紀90年代才興起的，但是在這之前也有圖文結合的書，比如連環畫，插畫書，他們在一定意義上也是圖文結合，但是幼兒文學所講的圖畫書是“繪本”是以圖畫為要義傳遞的媒介，文字為輔助的工具，所以上世紀80年代，中國的繪本起步，現在繪本歷史不到40年。

二、從圖畫書的主題思想體會人性思考，看到中國情懷

社會自然，情感母愛，認識自我一直是兒童文學的主旋律。圖畫書雖然是另外的一種表現形式，但是歸根究底，是另外的一種故事呈現，一種比較廣闊的呈現，呈現的方式更加便于人們的理解，且具有層次性。以中國豐子愷圖書獎第一屆首獎作品圖畫故事《團圓》為例。

以一個父親回家過春節為線索，展現了中國的社會現狀，以孩子對父親的態度與情感變化表現孩子對親情的認識，以一枚硬幣為載體，蘊含了孩子對自己情感的肯定。所以主題蘊含豐富。后來的作品都遵循了這樣的步伐，如《我看見一只鳥》《外婆家的馬》《喀噠喀噠喀噠》等。因此作品呈現的內容是學前教學生童年已經經歷的卻被他們遺忘，或者要關注卻被忽視的，所以我們可以通過圖畫書的主題進行情懷教育，追憶社會的變遷，展現人性等。尤其新冠肺炎，出現了大量的中國原創的繪本，反映出抗疫期間人與人的相互支持與信任，對生命的重新認識和心里治愈。

三、從圖畫書的文化元素得美的熏陶，看到中國美育

隨著中國的文化自信，中國元素也越來越多地出現了在了繪本中。例如中國的傳統節日、節氣、傳統故事等帶領孩子走進繪本里的中國。一些繪本還將中國兒歌改成故事，繪成圖畫，帶給孩子別樣的精彩。如《一園青菜成了精》就改自中國北方童謠，配上圖片就覺得古靈精怪，深受孩子的喜愛，《牙齒，牙齒，扔屋頂》將中國地方習俗表現出來，貼合幼兒的生活。一些繪本采用中國傳統的表現手法來表現故事，使孩子看到了中國文化的多樣性。例如用水墨畫形式呈現的《大鬧天宮》讓畫面看起來氣勢恢宏、泥塑畫形式的《種梨》讓人看起來豐滿，有沖擊力，有立體感，，甚至還可以用到國畫的天藍青、剪紙畫、拓印等中國藝術。孩子在閱讀作品的過程中收獲了作品的內容與情感，還欣賞到了中國繪畫藝術的美，進而可以在生活中嘗試去創造美。

四、從圖畫書的創作者獲精神鼓舞，看工匠精神

每一本的創作就像完成一部電影大片一樣，繪畫者要在方寸之間完成編劇、導演、演員的工作還要統籌服裝、道具的工作。而文字的作者更要一次次深入讀者的內心，探索讀者的精神世界才能有精彩的文字呈現。因此一本優秀的圖畫書的問世是背后創作者精益求精的工匠精神的體現。《牙齒，牙齒，扔屋頂》的創作為例。作者劉詢用了大概兩年的時間，2012年就開始在構思、采風以及收集各種資料。2013坐下來開始畫，連續畫了一整年的時間才完成。

《喀噠喀噠喀噠》的作者林小杯就說“本來文字我很爽快地一直在寫寫寫……然后……到最后都要刪掉”，因為文字和圖片在做一場拉鋸。學前教育專業學生可以通過了解圖畫書的創作過程及創作者的事跡，被工匠精神感染，在專業上踐行工匠精神，做到敬業、精益、專注、創新。

其次對教師在圖畫書的教學中課程思政元素的挖掘，我們將以《繪本的閱讀》教學設計為例闡述在實際教學中如何融入課程思政元素。

教學內容：本案例的教學內容包括兩大方面繪本的基本結構和繪本的親子閱讀指導。

教學目標：包括三維目標。其中教學重難點知識目標掌握繪本閱讀指導要點。

學情分析：課程授課對象為學前教育專業大專二年級學生，先前的學習已經為他們打下了很好的專業基礎。學生有過下園見習的經歷，幼兒園里大量的繪本投放吸引了學生的思考，也給本次課的學習做足了物質上的儲備激發了學生的興趣。學生具有一定的語文基礎，有較好的語言表達和文字的理解能力。通過之前的學習，學生對圖畫書有了一定的認識但對圖畫書的深層理解需要加強，閱讀指導能力欠缺。

教學方法：根據以上的分析選取了如下的教學方法

（1）案例教學法。根據教學內容，選取國內知名圖畫書的大獎作品，促發學生的民族認同;通過觀看不同場景下成人與孩子共同閱讀的情景視頻，增強學生對本專業的認可。

（2）討論探究法。課堂上設置問題和組織討論，提高學生的參與程度，激發學生的參與程度，提高學生的學習興趣和注意力。

（3）混合教學法。利用超星學習通軟件，在線上布置考勤簽到、投票、討論、發帖等任務，在課堂上完成知識點的講授和深化，通過線上線下混合教學的有機結合，有效提升了學生的學習深度。

教學環節：本節課主要包括三個環節，分別是復習舊知、引入新知和課后拓展。

課前教師布置任務，給教師推薦的圖畫書寫推薦語，通過推薦語考查學生已有的知識儲備及對上次課圖畫書的特點的掌握情況，由此進入第二個環節，引入新知繪本的閱讀指導。

首先通過線上線下混合教學模式，讓學生在線觀看幾個幼兒在一起閱讀圖畫書的場景，引導學生對幼兒閱讀時的精神狀態、語言表達、故事理解及合作意識等進行觀察描述，從而總結出圖畫書閱讀有助于幼兒的成長。

接著布置第一個任務：尋找成人閱讀指導中的常見誤區。仍然利用混合教學的模式，觀看視頻，思考討論誤區在哪里，教師將學生的答案實時投射到大屏幕上，營造出積極向上、節奏明快的課堂氛圍，然后請小組代表上臺陳述自己的發現，鍛煉學生的表達和獨自完成任務的膽量。結合學生的回答進行任務一的交流討論。接著提出更進一步的要求——探索圖畫書閱讀的指導要點。請學生根據已掌握的圖畫書特點結合幼兒閱讀時的特點，討論應該如何指導圖畫書閱讀，并將指導方法的關鍵詞概括出來，訓練學生的整理概括能力。根據學生的答案，教師順勢引出圖畫書的結構。教師示范一段比較規范的閱讀指導，讓學生在教師的示范中找到規范點和閃光點，順勢引導學生要指導學生做規范且個性的閱讀。小組就自己的圖畫書案例模擬規范的閱讀并討論個性化閱讀。小組上臺展示，教師點評，組間點評。

最后是本節課的最后一個環節——課后拓展，讓學生運用本節課所學習的知識點來點評視頻并運用到幼兒園去，從而達到對所學知識的鞏固提升

教學過程中思政元素的體現

（1）在理論教學部分，灌輸與滲透相結合。強調幼師應有的以幼兒為本的幼兒觀，在工作時刻將教育對象裝在心里。

（2）在教學材料案例的選擇上，時代性與社會性相結合。挑選我國最新的優秀繪本作品，使學生在閱讀案例的時候增強民族自豪感和認同感。

（3）在教學組織方式上，采用案例教學法、討論探究法等先進教學方法。圍繞一個案例，層層深入、螺旋上升，在對案例的研讀中，完成了本節課教學重點的學習和掌握;通過線上線下相結合的方式，利用先進的移動設備，進行網絡投票、評分、討論、發帖，學生參與感強，在腦力激蕩中完成了本課的學習，收獲了知識和技能，促進了師生感情;

（4）在教學評價策略上，形成性評價和總結性評價相結合。利用超星學習通手機平臺，進行考勤簽到、投票、討論等，這些活動組成形成性評價的一部分;總結性評價由學生的課后作業和測試組成，教學效果測量和評價方法得當。

五、結語

圖畫書對成人來講是生活之鏡，從中可以審視人類、反觀自我，并汲取教育之道和生活智慧。對幼兒是精神成長的沃土，是美的教育的源泉。將圖畫書教學課程思政元素充分挖掘的目的在于，在實現課堂知識傳授和培養學生能力的基礎上，發揮課程的立德和育人價值，讓繪本引導人們樹立正確的道德觀和價值觀，擁有真善美的人生追求，做薪火相傳的實踐者。

注：本文為2020年度貴州省理論創新課題（聯合課題）“‘三教改革背景下高職院校幼兒文學‘金課建設的探索與實踐”（項目編號GZLCLH-2020-218）研究成果。

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