信息技術與線上線下教學融合模式在中職數學創新教學中的探索

廣東省東莞市經濟貿易學校 程巧蘭

21 世紀職業教育培養的人才，應是具有創新能力的智慧型人才。近年來，人工智能和科技信息蓬勃發展，全球人類的工作和生活都發生了翻天覆地的變化，教育行業也不例外。我國在“十三五”期間提出了教育發展的根本任務就是智慧教育。但是目前大多數智慧課堂的構建還未真正做到由變革技術轉移到將信息技術與教學策略雙線融合來轉變學生的學習心理和行為本身；線上教學目標與線下實踐脫節，太注重于信息技術形式的教學，使得學生的思維拓展滯后。

筆者認為真正的有效課堂不僅要充滿生機和樂趣，同時還要能調動學生活躍的思維，拓展其創新能力。所以中職數學教師要提高自身的教學能力和信息素質，創新課堂教學模式，不僅要輸入科技力量，更要注入人文力量，將信息技術與智慧教學策略進行深度融合，打造趣味課程結構，營造和諧的人文環境，形成師生間的良性互動關系，通過線上線下混合式教學課程結構使課內外優勢互補，構建智慧教學環境，發展創新思維，促進學生智慧生成。

鑒于此，本人在中職學校的數學教學中，充分利用學校打造的智慧教學環境，積極進行云課堂的開發工作，組建云班級，整合課程資料，制作微課課件和視頻，上傳至在線學習平臺——學習桶，構建本課程體系的云課堂。課前學生可以通過手機移動端的學習通在線上自主預習課程或者與同學探討交流，完成線上的預習資料和相關作業，老師于另一端可以在學習通上對學生進行及時的回應和答疑。課堂上教師可以抽出更多的時間著重進行學習方法的引導，熟練運用信息技術，創設優良的課程學習情境，引導學生及時使用手機作圖和推理計算等輔助課程學習，利用云課堂的題庫實時檢測學生學習的效果，并且適時運用巧妙的教學策略引導學生學會思考、善于探索、勇于創新，將信息技術與教學策略實時匹配和深度融合，改變學生的學習習慣和模式，進而引導學生開發自己的思維，最終拓展學生的智慧。課后學生仍然可以使用手機移動端學習通提交課后作業和課后反饋給教師，及時提出自己學習中還未解決的困惑，跟教師及時溝通和交流，教師及時進行輔導和答疑解惑。這樣將信息技術與教學策略通過線上線下的及時交流溝通和隨時引導答疑深度融合起來，盡量挖掘學生的智慧潛力，達到最佳的智慧教學效果。

以上是課程資源的準備和信息技術在互聯網上的使用，下面主要說明在信息化課程教學中融入的智慧教學策略。策略1：學法指導遞推化。創設巧妙的教學情境，順應學生的好奇心理，提問具有思維導向。策略2：專業知識生活化。將專業知識與生活實際及時對接，設置生活化的教學情境，讓學生體會數學來源于生活又服務于生活。策略3：圖形圖像的制作工具化。借助智能技術工具，如超級計算器、幾何畫板、Desmos 等手機制圖軟件制作函數圖像不僅形象直觀，而且方便快捷。本人市級信息化公開課上的使用超級計算器作函數圖像是學生非常喜歡的一個環節，可視化操作圖像立刻呈現，有效提升了學生的動手能力和自信心，且數形結合的講解更利于學生理解掌握。策略4：課堂教學高效信息化。互聯網高新技術的運用以及移動學習平臺的使用，使得課堂教學高質高效，課堂可隨時進行檢測，學情匯總方便快捷，教學反饋直觀及時，教師可以及時把握班級的整體掌握情況以及學生個人的學習程度，根據反饋情況及時作出進度和方案的調整。策略5：競賽游戲趣味化。運用信息技術制作出的基于課程知識點的競賽游戲，小組代表成員上臺競技比拼，氣氛熱烈。如“函數奇偶性的判斷”課堂小游戲，不僅活化了枯燥的數學課堂，點燃了中職學生的學習熱情，更增強了學生的競爭意識和必勝信心。這些策略和技巧在課程教學實施過程中可以根據課程內容與信息技術雙線融合進行靈活調配和選用。雙線融合式課堂教學部分圖例略舉如下：

總之，雙線融合的教學模式中所采取的各種教學技巧和操作策略讓課堂變得“有趣”，線上線下雙線運行的混合式教學模式實現了移動授課，課堂教學策略與信息技術深度融合、優勢互補，深刻變革和創新了課堂教學模式，讓課堂變得“高質”“高效”，培養了學生的自主學習意識和隨時隨地利用碎片化時間學習的行為習慣，既創新和“翻轉”了中職數學課堂，又運用教學機智引導學生開展“思維體操”，促進思維拓展，并且與學生的實時雙向互動，打造既高效又智慧的教學格局，以教學智慧開啟學生探究的智慧，觸發學生的強大內驅力，改變學生的學習行為模式，變“要我學”為“我要學”，徹底點燃學生學習熱情，開啟學生的心智，拓展學生的創新能力，促進學生的智慧“生成”，實現真正的智慧教育。