基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

艾夢球

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的關鍵。閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，老師要優(yōu)化閱讀教學設計，創(chuàng)新閱讀教學方法，建立多元化閱讀課堂，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0067-01

語文核心素養(yǎng)具體的包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)四個維度，語文核心素養(yǎng)的四個維度是互為載體，互為基礎的。閱讀是輸入過程，閱讀能夠拓展學生的眼界，進而能夠發(fā)展學生的語文關鍵能力。本文具體就基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學進行探究。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是語文教學的關鍵，核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力。語文素養(yǎng)具體的可以解讀為語言能力和人文修養(yǎng)。語言是文化的重要載體，語文教學承擔著傳承文化的重要責任。人文修養(yǎng)則具體的可以分為情感、態(tài)度、價值觀，審美情趣以及文化素養(yǎng)。也就是說基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學要培養(yǎng)學生正確的是非觀，幫助學生確立正確的價值取向，在閱讀教學中提升學生的想象力、判斷力和創(chuàng)造力。而語文能力則包括表達能力、語言理解能力。[1]

2.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略

部編版教材的應用對小學生語文閱讀量和閱讀速度提出了更高的要求，老師需要優(yōu)化閱讀教學設計。閱讀是吸收的過程，同時也是積累的過程，老師要充分的發(fā)揮閱讀教學作用，發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.1?重視課內(nèi)閱讀，細化品味。

閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，閱讀首先要注重課內(nèi)閱讀。教科書是眾多編者精心選編而成，因此，對于課內(nèi)文章的閱讀，應該注重精讀，對課文內(nèi)容進行細細品味。在課內(nèi)文章閱讀過程中感悟環(huán)境描寫的妙處，練習人物提示語的運用等。如在閱讀部編版教材五年級語文下冊《摔跤》一文時，老師要引導學生對課文進行精讀、精研，通過閱讀、理解文章，學習學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的表達方法。《摔跤》節(jié)選自《小兵張嘎》，在閱讀開始時，老師可以以《八路軍拉大栓》這種歌來進行課堂導入。然后讓學生對課文進行通讀，通讀主要是借助字典解決生字詞。該文章以人物的描寫為突出點，在通讀完成后，老師要引導學生進行精讀，讓學生思考“文中的小嘎子和小胖墩兒給你留下了什么印象”，劃出課文中描寫人物語言、動作一些詞語，讓學生對這些重點語段進行反復的朗讀，從中體會作者描寫人物性格特點的方法，提升學生的語言理解能力和語言表達能力。

2.2?開展課外閱讀，吸收積累。

新課標中提出要廣泛的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教材內(nèi)容遠遠不能夠滿足學生閱讀的需求。為此，在閱讀教學中，老師要重視課外閱讀，注重學生質(zhì)和量的積累。首先是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在教學中老師要提倡“多讀書、讀好書”，引導學生在課下進行大量的閱讀，并做好閱讀的積累，好的習慣也是學生的核心素養(yǎng)之一，長期下來，學生養(yǎng)成手不釋卷的好習慣，學生的核心素養(yǎng)自然而然的得到提升。另外，老師要高效利用課堂時間開展課外讀物的閱讀，群文閱讀是將一組文章的信息進行提取、歸納以及創(chuàng)新性應用的過程，其是鍛煉學生思維能力的有效方法。群文閱讀多是對具有關聯(lián)性的一組文章進行閱讀，學生在閱讀中能夠進行思維遷移和拓展，從而提升思維水平。老師可以基于文章設計科學的問題來引導學生進行創(chuàng)新性思考。例如，以“童年”為主題開展群文閱讀，老師可以先帶領學生閱讀課內(nèi)文章《祖父的園子》，然后選文《兒子的創(chuàng)意》、《五塊錢的故事》、《童年的玩與學》、《我家養(yǎng)雞》開展群文閱讀，在群文閱讀中引導學生感受童年生活的美好，培養(yǎng)學生的審美能力和積極向上的生活態(tài)度。[2]

2.3?開展經(jīng)典閱讀，重視思考。

基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，老師在教學中要借助國學經(jīng)典和經(jīng)典古詩詞的閱讀來進行文化的沉淀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如部編版語文五年級下冊開篇為古詩三首，老師可以首先進行課內(nèi)詩詞的閱讀，老師引導學生對課內(nèi)詩詞進行精讀，引導學生借助注釋理解故事的大意，并且學生能夠用自己的話來說出詩句的主要意思，通過詩詞的閱讀和鑒賞體會詩人的情感，如讀《村晚》一詩，體會詩人對田園生活的熱愛。在精讀、鑒賞課內(nèi)古詩文后，老師可以基于學生的語文能力進行閱讀的拓展，如老師可以要求學生每周背誦、精讀一首古詩，理解詩文的大意，以此來培養(yǎng)學生的語言能力。小學語文閱讀教學中，老師要借助國學經(jīng)典給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。國學經(jīng)典距今時間久遠，文字較為深奧，國家經(jīng)典需要學生花費一定的時間去挖掘和思考，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如《自相矛盾》節(jié)選自《韓非子·難一》，在閱讀教學中要引導學生進行深入的思考，聯(lián)系上下文以此來理解寓言的內(nèi)容和寓意，讓學生對文章進行閱讀和品鑒，從而體會情感和寓意，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯能力和正確的三觀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

2.4?重視表達輸出。

閱讀是輸入過程，輸入是輸出的基礎。閱讀過程中學生吸收和積累的大量的好詞好句和表達方式，應該及時的進行輸出，從而形成完善的語文知識學習積累過程。《刷子李》一文中作者記載了一名身懷絕技的奇人，作者通過細節(jié)描寫展現(xiàn)了刷子李技藝的高超，如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障”，運用比喻的修辭寫出了刷子李刷墻十分的平整。在此文章中作者運用了語言描寫、動作描寫等手法來展示人物形象和人物特點。老師引導學生完成課內(nèi)文章的閱讀學習之后，可以讓學生進行仿寫練習，進行知識的遷移深化，例如“觀察生活中有特長或者是有特點的人，用細節(jié)描寫來刻畫人物形象”。學生經(jīng)過仿寫練習，實現(xiàn)了輸入到輸出的轉變，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力等語文核心素養(yǎng)。[3]

3.總結

閱讀是吸收和積累的過程，閱讀能夠有效的拓展學生的眼界，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文閱讀教學中，閱讀教學要做到起點高一點、容量大一點、難度深一點、視野寬一點，積極開展課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀教學，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?孫云.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].小學生作文輔導，2020，（2）：25.

[2]?王富蓮.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].軟件（電子版），2019，（11）：9.

[3]?齊淑珍.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學研究[J].語文課內(nèi)外，2019，（32）：235.