情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用

摘要：數學學科要求學生具有一定的數學思維模式，將情境創設應用于小學五年級數學課堂教學中，使數學知識與日常實際生活相聯系，降低學生理解的難度，解決數學難題，讓學生獲取成功體驗，有助于增強學生對數學學習的自信，提高數學教學的有效性。本文旨在探討情境創設在小學五年級數學課堂教學中的實踐運用。

關鍵詞：情境創設;五年級;數學課堂;應用

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0132-02

在小學五年級數學教學中，根據教學內容來創設與學生日常生活實際相聯系的教學情境，借助情境創設的教學方式將抽象的數學知識變得形象具體、化難為易，可有效調動學生學習數學的興趣，積極參與到課堂教學中，從而提高數學教學的效果。以下分析情境創設應用于小學數學教學中的特點和創設的原則，探討其在課堂教學中的實踐應用。

1.小學數學教學中情境創設的特點

小學數學教學中，教師創設的教學情境通常貼近學生實際生活場景，具有形象具體、想象豐富的特點，學生置身于這種教學情境中，油然產生真實具體的感受，有助于學生深入透徹的理解數學知識，提高學生學習效率和課堂教學效率。同時，學生在教師創設的教學情境中，對自身日常生活實際展開聯想，將教學內容與實際生活體驗相聯系，不僅能加深對數學知識的理解，還在積極思考的過程中鍛煉了數學思維能力，從而取得最佳的學習效果。

2.小學數學教學中情境創設的原則

首先情境創設應遵循真實性原則，教師創設的情境不能脫離生活實際，應與實際情況相符合，情境創設中應交待清楚時間、地點、人物身份等具體的要素，讓學生產生親切熟悉的感覺，從而融入逼真、自然的情境中去學習和理解教學內容，加深和鞏固記憶。其次，創設的情境應具有針對性，教師應本著針對性原則，針對教學目標及教學內容創設合情合理的情境，使學生從創設的情境中發現隱藏的數學問題，找到解決問題的方法，最終實現教學任務的完成。最后，教師創設教學情境時應把握好整體性原則。這是因為情境創設會營造出熱烈活潑的課堂氛圍，學生課堂表現活躍，若發揮過度會影響數學課堂的教學效果，違背情境創設的初衷，因此需要教師合理把握和控制好課堂局面，避免課堂看似熱鬧實則對于一些重要的關鍵知識點學生并未深入理解。

3.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的實踐應用

3.1?創設與教材內容相結合的教學情境。

課本教材是數學教學的主要內容，情境的創設應建立在結合教材的基礎上，創設的情境應與教材內容相結合，不能脫離教材實際隨意設計，否則情境創設就會流于形式，無法發揮其真正的作用，失去其存在的意義。因此教師創設情境時，應緊扣教材主題，抓住重點來進行情境的創設。例如“小數乘法”的學習，是讓學生掌握簡單的小數與整數相乘的計算方法，是在整數乘法基礎上的進一步擴展。因此，教師在進行這節課時，可結合教材內容創設購物的情境，提出數學問題“一個練習本是1.50元，小明買6個需要多少錢？”引導學生思考和討論。6個1.5是多少，其實與整數乘法的意義是相同的，學生列出1.5×6的算式是不存在問題的，再讓學生去探索1.5×6的結果。通過這樣結合教材內容來創設情境，能讓學生將數學與生活實際聯系起來思考，數學學習變得直觀明了。

3.2?創設啟迪學生數學思維的教學情境。

數學學科不是簡單的計算解題，其真正的目的是培養學生的數學思維，學生只有具備了數學思維，對于不斷變化的題型才能應用自己的思維去思考和解題，否則只會照搬公式和例題，生搬硬套。因此教師課堂教學的過程中，應針對教學內容來創設情境，通過創設具有啟迪學生數學思維的教學情境，讓學生在思考的過程中，思維得以發散，思路變得寬廣，數學中的一些抽象問題也就迎難而解。教師教學實踐中，可以提出一些難易程度不同的問題，由淺到深的啟發學生展開想象，將學生的思路向正確的思考方向引導，以使其學會思考的方式方法，從而掌握學習中面臨的數學重難點知識，循序漸近的形成數學思維。例如教師可組織班級學生就某一具有不同觀點和看法的數學問題進行分組討論，各小組尋找和搜集支持自己觀點的論據，小組分別發言，有理有據的進行辯論，讓學生在交流討論的過程中思想產生碰撞，相互得到補充，這樣的分組討論和辯論，有利于學生數學思維的培養和提高。

3.3?創設貼近學生生活實際的教學情境。

數學學科中的很多知識具有抽象化的特點，這就要求學生必須具備一定的數學思維，小學五年級學生其思維方式正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，當面對這些抽象的數學知識時會感覺難以理解和消化，存在一定的難度，學習時感到吃力。因此，教師在創設情境時，在結合教材內容的基礎上，應與生活實際相聯系，確保教學情境的創設貼近學生生活實際，易于為學生理解，達到化難為易、化繁為簡的目的，最終實現學生由具體思維向抽象思維的轉化，從而使學生的學習效率和教師的教學效率都能得到穩步提升。例如在學習長方體和正方體的認識這節課的知識時，這節課主要是讓學生了解長方體和正方體的形狀、有多少個頂點、有多少個面、棱的條數有多少，棱和長度的關系等。教師可先向學生展示一些長正體和正方體的圖片，提問“生活中有哪些物體是長方體和正方體”，啟發學生聯系生活實際去思考。學生舉出冰箱、衣柜、魔方、包裝盒等這些生活中的物品。教師再讓學生將圖片展示中的圖形畫在自己的練習本上，進一步提問“長方體和正方體是由什么樣的幾何圖形組成的呢？”讓學生思考后回答。隨后讓學生觀察事先準備好的長方體和正方體的教具，將抽象的物體直觀形象的展示在學生面前，讓學生分組統計長方體和正方體的頂點數是多少、面數有多少、棱的條數和長度是多少、各小組發言后，教師最后加以總結并布置作業，觀察自己家中有哪些長方體，找找它們的頂點、面和棱，學生通過完成作業發現生活中存在著數學，以及隱藏在生活中的數學知識。

3.4?創設富有趣味性的教學情境。

小學生年齡小愛玩愛鬧，對新鮮新奇的事物充滿好奇心，因此教師在創設教學情境時應抓住他們這個年齡段的心理特點，創設富有趣味性的教學情境，在充分了解班級學生性格、愛好、能力等各方面差異的情況下，制定教學計劃，讓數學學習變得有趣以吸引他們的注意力，從而踴躍參與到數學課堂的教學中來，與老師、與同學間形成互動。在互動的過程中，教師的提問應立足教材，具有針對性，問題的難易程度也應在小學五年級學生認知和理解的范圍內，確保問題的有效性，從而適應班級絕大部分學生的需求及基礎。總之富有趣味性的教學情境，不僅能吸引學生對數學學習的興趣，還能讓學生沒有壓力帶著輕松快樂的心情來學習數學，形成良好的課堂氛圍。

綜上所述，在情境創設教學模式下，學生的學習熱情被點燃、學習的自信心得以建立、思維得以開發和鍛煉，對于深奧難懂的數學問題也不再感到畏懼和害怕。情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用，有助于教師更好的開展教學，學生更好的理解數學知識，對教師和學生而言都具有十分重要的意義。

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作者簡介：蒙燕群（1986.8-），女，壯族，廣西上林縣，本科，一級教師，主要負責：小學數學教育教學工作。