淺析小學數學教育過程中如何進行有效性提問

黃德概

摘要：課堂上的問題是一門科學，是一門藝術，它是一種重要的手段，它能喚起學生的學習欲望，發展學習的興趣和能力，激發學生的數學思想。在課程改革的更大范圍內，小學數學教師應仔細設計，以提高所提問題的效率。激發學生的數學思維，使教學成為教師和學生的互動式探索活動，以改善學校環境，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;有效性提問;策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0144-01

新的課程改革更加強調學生的獨立性和自主性，強調學生的參與和教師在教學過程中考慮到學生個人差異的義務。保持與學生的積極互動，共同致力于學生的全面發展。此外，隨著數學課程改革的進展，大多數教師越來越重視“課堂問題”，從而改善教師與學生之間的互動，并在教師與學生之間建立溝通橋梁。大幅度提高班級效率。因此，在小學數學教學中，有必要不斷優化課堂問題，并找到更有效的課堂策略。

1.問題必須要有層次性

學生在身體和心理發展、認知水平和知識基礎方面存在差異。因此，問題的設計必須是分級的，要考慮到各類學生，既要使低技能學生能夠回答問題，又要改善他們的教育。動機問題更為深入，可以為學生提供一個思考的課題。同時，教師必須考慮到問題的特殊性，不同層次的學生回答不同的問題，這不僅提高了落后學生的自信，而且提高了他們的接待能力。在實踐教育中，教師必須在考慮到學生生活的情況下制造問題。如房子里有六個梨子，你給爸爸和媽媽一個，爺爺和奶奶一個，剩下多少個？為了你的生日，媽媽做了你最喜歡的菜，魚，雞，蝦，蔬菜，茄子，黃瓜，你知道媽媽總共為你做了多少道菜嗎等等。在數學教學中引入這些生活問題，提高了學生解決問題的能力，使他們知道日常生活中到處都有數學。

2.這個問題必須是科學和有趣的，以便引起學生的注意

教師在教學過程中提出的問題不應是任意的，而應事先規劃和設計。關于問題的設計，教師也必須有一定的判斷力，所設計的問題必須在科學上適應學生的身心特點和課程要求。興趣是最好的教師，只有真正動員學生的主觀能量，才能提高教室的效率。小學數學教科書中選定的知識點伴隨著有趣的數學故事和動畫片、豐富的知識、人性化的情感。用故事喚醒學生的興趣或者用一個背景隱喻來實現一個愉快的學習目標。比如，在教授十歲以下的加法和折扣法時，我發明了一個故事：猴子把八頭奶牛從山里趕出去吃草，他走路有點累，他爬上了一頭牛，前面頭有四頭，后面是三頭。唉！從七頭奶牛開始，猴子哭了，另一頭奶牛呢？你能幫我們找到他嗎？聽到學生們的聲音后，他們笑了，猴子太過分了，他自己騎了一頭牛，但沒有加上。為了讓學生能夠回答類似的問題，不會像猴子犯錯誤。我舉例：“同學們排隊，亮亮左邊十個，右邊五個，總共多少個？學生就很容易回答這個問題。

3.問題應具有教育意義，使學生能夠自力更生、探究

“不要憤怒，不要生氣”這就是我們需要在課堂上注意的地方。只有這樣，才能激發學生探索知識和思考的意愿。今天的大多數班級都是通過教學而教學的，這對學生的發展產生了不利影響。在課堂上提出問題是非常重要的。其主要目標是激發學生思考。小學生對外界發生的一切都感到好奇，在外界，教師的作用特別重要。作為導師，老師必須清楚地了解自己的作用和使命。在課堂教學中，必須學會激發學生探索的興趣，注意開放的問題，開放的問題往往會引起學生的多方面思考。教師的教育問題有助于培養學生的思考能力，鼓勵學生積極學習。如當分數為小數時，我首先將分數作為整數，然后將分數作為小數，從85.75/25增加到8575/2.5。然后，學生們想知道：這一計算的主體和上一個分部的主體之間有什么區別？您能利用所獲得的知識將其整體分割嗎？告訴我你是怎么解決問題的這使得人們能夠將舊知識用作靈感的枕頭，提高學生的積極性，取得良好的成績。

4.注意問題的處理方法，一旦學生做出答復，就必須進行合理的評估并作出有效的反應

在課堂教學中，教師也應注意提出問題的方式，結果往往是不同的。在對待學生時，教師必須首先考慮自己的問題語言，而這種語言必須是和平的。此外，教師提出的問題可以由學生自行解答，但在當前教育的更大范圍內，教師常常自己要求回答問題的學生，這在課堂上更為嚴重。因此，教師在選擇提問的方式時必須謹慎行事，使學生能夠積極參與課堂上的互動，并充分發揮他們的主導作用。此外，一旦學生做出答復，教師必須作出合理的評估，這應該是正面的，而且，考慮到皮格馬利翁效應，教師的積極評估可以極大地促進學生的積極性。在得到教師的積極評價之后，自尊得到了滿足，自信得到了顯著改善，并將在今后的班級中變得越來越積極。

5.總結

小學數學課堂中的問題是一個非常普遍的現象，也是教師與學生之間互動的一個非常重要的形式。為了提高小學數學新課的知名度，并提高小學數學課中提出的問題的水平，希望上文的教學和研究將為廣大教師提供指導。

參考文獻：

[1]?李桂花.提高小學數學教師課堂提問有效性的策略思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（003）：138.

[2]?柯玉成.提高小學數學課堂提問有效性策略分析[J].魅力中國，2018，（18）：2.

[3]?車慧珍.如何提高小學數學教師課堂提問的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（17）：244.

[4]?李云紅.提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].新課程·下旬，2019，（4）：16.

[5]?陳妙香.提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].考試周刊，2017，（72）：126.

[6]?鄒明全.優化提問內容、完善發問技巧——數學課堂中的有效提問策略[J].科教導刊-電子版（上旬），2017，（2）.

[7]?李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學（普教研究），2013，（2）.

[8]?汪明一.數學課堂提問存在的問題及對策[J].中學生數理化（教與學），2013，（3）.

[9]?姚海燕.精心預設有效提問-提高小學數學課堂提問有效性初探[J].吉林教育，2011，（4）.

[10]?葉立軍，胡琴竹，斯海霞.錄像分析背景下的代數課堂教學提問研究[J].數學教育學報，2010，（3）.

[11]?于有蘭.小學數學教師課堂提問有效性探索[J].科學教育，2012，（4）.